摘 要： 近年來課改的浪潮越來越大，“以學(xué)生為中心”的呼聲也越來越高，但究竟如何才能做到真正“以學(xué)生為中心”成了英語(yǔ)課改中的一個(gè)很重要的問題。本文通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此從課前導(dǎo)入、新課教授和知識(shí)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。
　　關(guān)鍵字： 新課標(biāo) “以學(xué)生為中心” 英語(yǔ)教學(xué)模式
　　新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”這就要求現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新課改下學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，課改就必須注重“以學(xué)生為中心”：在教學(xué)內(nèi)容上，不再著眼于一般意義上的知識(shí)傳授；在角色上，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的分析者和解答者?；谝陨详愂觯揖陀⒄Z(yǔ)教學(xué)的課前導(dǎo)入、新課教授、知識(shí)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式談?wù)効捶ā?br/>　　1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)
　　以往大多數(shù)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)都比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，像“Good morning.”“How are you？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”之類的日常用語(yǔ)，多數(shù)情況都是老師問學(xué)生答，然后一兩句話提到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種形式的課前導(dǎo)入單調(diào)，死板無味，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者從不同的角度精心設(shè)計(jì)。
　　1.1溫故導(dǎo)入法。
　　“溫故而知新”，即教師傳授新知識(shí)前先復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和內(nèi)容，有利于前后知識(shí)間的銜接。如在一堂課的起始階段，教師可以采用“連珠炮似的提問”（question bombardment）、“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）等方式分組搶答，讓學(xué)生在激烈的比賽中既鞏固知識(shí)又獲得樂趣，并將新知識(shí)有邏輯地納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖中。
　　1.2任務(wù)導(dǎo)入法。
　　新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中更多的時(shí)候是需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與和交流合作，完成活動(dòng)任務(wù)。因此教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出這節(jié)課的任務(wù)，如“通過調(diào)查設(shè)計(jì)一份生日派對(duì)的購(gòu)物清單”、“設(shè)計(jì)一張英文名片”、“調(diào)查同學(xué)最喜歡的學(xué)科”等，這樣的導(dǎo)入學(xué)生從一開始就已明確學(xué)習(xí)目的，更增強(qiáng)學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　1.3角色扮演導(dǎo)入。
　　通過讓學(xué)生角色扮演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力與興趣，更可以輕松導(dǎo)入新課。比如，在七年級(jí)下冊(cè)中，有一個(gè)關(guān)于找人修廚房中的排氣扇的話題，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以找兩個(gè)同學(xué)，扮演類似角色，用中文進(jìn)行對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用英文，順利導(dǎo)入新課。
　　1.4游戲?qū)搿?br/>　　在上一些枯燥又比較難懂的課題時(shí)，教師不妨采用游戲?qū)敕?，這里再以七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的問路話題為例進(jìn)行闡述。教師可以按照課本上建筑物的地理位置將班級(jí)分為九個(gè)小組，每組就代表一個(gè)建筑物，然后讓一個(gè)同學(xué)站在一個(gè)位置，另外一個(gè)同學(xué)指揮其前往某一個(gè)地方，再試著用英語(yǔ)來說，導(dǎo)入新課。
　　1.5借助教學(xué)媒體導(dǎo)入。
　　教師可以運(yùn)用掛圖、幻燈、VCD、視頻或音頻等教學(xué)媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境，營(yíng)造“新鮮”的教學(xué)氣氛，一改多年來一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式，相信學(xué)生會(huì)很感興趣。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，給學(xué)生播放熟悉的Flash歌曲“Lemon Tree”，提問學(xué)生“歌曲中描寫了哪些動(dòng)態(tài)畫面？”“表達(dá)了作者的一種什么心境？”“動(dòng)詞形式有什么不同？”學(xué)生會(huì)很興致地參與討論，自然而然地進(jìn)入接下來的教學(xué)。
　　2.新課教授環(huán)節(jié)
　　課改以前，學(xué)習(xí)過程就是老師教學(xué)生記，而現(xiàn)在教學(xué)過程則是豐富多彩的。這里介紹的是英語(yǔ)新課教授流程。第一步，預(yù)習(xí)任務(wù)展示。學(xué)習(xí)朗讀新單詞或?qū)υ?，可以讓大家集體讀一下，也可以找個(gè)別同學(xué)分角色讀。學(xué)生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，教師帶讀。第二步，展示交流。多媒體展示語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生交流探究、教師引導(dǎo)。給幾分鐘討論時(shí)間，讓小組成員討論、總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，然后找人將其寫在黑板上，老師再將黑板上的知識(shí)點(diǎn)具體講解、舉例，并為小組打分。第三步，布置活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置小組活動(dòng)任務(wù)，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)交流合作，并在班內(nèi)展示合作成果。整個(gè)過程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，且課堂從頭到尾都是充滿活力的，具體說來，要用到以下幾個(gè)理念。
　　2.1營(yíng)造課堂輕松的氛圍，引起學(xué)生興趣。
　　心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能得以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。所以，在教學(xué)過程中要善于營(yíng)造一種相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)安安靜靜未必就是好事，因?yàn)樗芸赡苁钦n堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑的標(biāo)志。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一些輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。
　　老師在以上提到的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中并沒有起到主導(dǎo)作用，而是把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探尋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單、枯燥的被動(dòng)接受的過程。這樣的課堂，生動(dòng)活潑又充滿求知欲。
　　2.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，師生配合完成“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”。
　　在新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，新教材推出了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”這一教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。在活動(dòng)中學(xué)生始終處于主體地位，教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，向?qū)W生說明完成的交際任務(wù)，有序地組織和引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，適時(shí)提供語(yǔ)言幫助，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂的主體，教師要與其心交心，積極建立平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造比、學(xué)、幫的課堂氛圍。比如在找學(xué)生回答問題或上黑板寫知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要固定在幾位同學(xué)身上，而要給其他同學(xué)一些機(jī)會(huì)。在這個(gè)教學(xué)過程中肯定有同學(xué)不太愿意，可能因?yàn)椴欢R(shí)點(diǎn)或不確定答案，老師就要留心其表情或動(dòng)作，然后做出正確的判斷。如學(xué)生回答不順利時(shí)，可以給些恰當(dāng)?shù)奶崾镜?，不愿意配合時(shí)，要及時(shí)活躍氣氛、積極鼓勵(lì)等。
　　2.3建立評(píng)分激勵(lì)機(jī)制
　　老師自己會(huì)有個(gè)成績(jī)記錄冊(cè)，學(xué)生的每一次發(fā)言都會(huì)記錄在案，并有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一道問題可同時(shí)讓三四位同學(xué)發(fā)表看法，根據(jù)他發(fā)言的句子數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。
　　在課堂中，教師以組為單位進(jìn)行評(píng)分加分。根據(jù)回答問題、朗讀課文、翻譯的質(zhì)量和人數(shù)進(jìn)行評(píng)分，在黑板上寫的知識(shí)點(diǎn)，則以數(shù)量、質(zhì)量和書寫為基礎(chǔ)來打分，而后在本周末，將會(huì)統(tǒng)計(jì)每組得分，選出第一、第二，最后會(huì)宣布勝出的小組將會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。若每組表現(xiàn)都很好，為不打擊同學(xué)們的積極性，就可以獎(jiǎng)勵(lì)集體看一次英文電影等。
　　3.知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)
　　此過程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的主體作用主要是通過以下過程實(shí)現(xiàn)的。先讓學(xué)生試著和老師總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中哪些是比較重要的，然后將其分條寫在黑板上，找同學(xué)試著講解并造句，鞏固知識(shí)，也可以讓同學(xué)互相提問、回答，最后老師再重新簡(jiǎn)單梳理一下，布置課后習(xí)題。
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