摘 要： 本文通過(guò)一次任務(wù)型教學(xué)方法在泛讀課程上的教學(xué)實(shí)踐，旨在檢驗(yàn)此種教學(xué)方法能否有效地改變學(xué)生對(duì)泛讀的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的泛讀習(xí)慣。研究結(jié)果表明，為期十周的教學(xué)實(shí)踐不僅讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到泛讀的重要性，而且學(xué)生的泛讀態(tài)度得到改善，泛讀興趣得以激發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外自主閱讀的重要性。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 泛讀課堂 教學(xué)實(shí)踐
　　1.引言
　　閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，但是大部分研究都偏向于精讀教學(xué)，鮮有研究在關(guān)注泛讀教學(xué)。英語(yǔ)泛讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能得到足夠的重視，泛讀課堂上單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，因此改變學(xué)生對(duì)于泛讀課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互交際活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供接觸學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　為了解決泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在泛讀課堂上采用了任務(wù)型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加結(jié)對(duì)及小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)提高語(yǔ)言水平。
　　2.文獻(xiàn)綜述
　　泛讀是指：“通過(guò)閱讀教閱讀……大量的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的最好途徑?！保―ay，1998）這一定義關(guān)注閱讀的量。Aebersold和Field（1997）將閱讀的數(shù)量和學(xué)生的選擇結(jié)合起來(lái)，給出了如下定義:“泛讀教學(xué)基于這一理念：學(xué)生閱讀他們自己選擇的大量閱讀材料并加以理解之后，他們的閱讀能力會(huì)得到提高?！?br/>　　泛讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建背景知識(shí)，豐富詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提升輸出能力（口語(yǔ)，特別是寫(xiě)作能力），增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的泛讀練習(xí)可以提高學(xué)生的理解能力，構(gòu)建圖式知識(shí)，最終提高學(xué)生的閱讀水平（李天紫，2007；Junko Yamashita，2008）。
　　雖然泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且有研究證實(shí)其提高學(xué)生閱讀能力方面的有效性，泛讀課堂上依然存在很多問(wèn)題，比如效果不明顯（Davis，1995；Laufer，2003）。根據(jù)周虹（2000）的研究，在泛讀課堂上，老師仍然將更多的注意力放在語(yǔ)言形式上，缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的介紹及閱讀技巧的訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)方法上，泛讀課堂大部分仍然以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。
　　任務(wù)型教學(xué)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了認(rèn)可，如覃修桂（2004）、譚曉晨和董榮月（2007）等。文獻(xiàn)表明，只有Green（2005）指出，應(yīng)該在泛讀課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，但是該研究并未證實(shí)任務(wù)型教學(xué)法在泛讀課堂上的有效性。
　　國(guó)外有關(guān)泛讀教學(xué)的研究主要集中于理論上對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的探討及尋求在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施泛讀教學(xué)的有效途徑和方式，如Brown（2009）。國(guó)內(nèi)關(guān)于泛讀教學(xué)的研究大部分仍然關(guān)注其理論價(jià)值，如周虹（2000）、蓋淑華（2004）、李天紫（2007）、夏賽花（1997）等。因此，筆者嘗試在泛讀課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生的泛讀態(tài)度，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立進(jìn)行課外泛讀，享受泛讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。
　　3.研究方法
　　3.1研究問(wèn)題
　?。?）學(xué)生針對(duì)泛讀的態(tài)度如何?他們?cè)陂喿x技巧方面存在哪些問(wèn)題?
　?。?）在泛讀課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的效果如何?
　　3.2研究對(duì)象
　　本研究的88名研究對(duì)象來(lái)自于某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，該校使用的泛讀課本是《新視野大學(xué)英語(yǔ)泛讀》第二冊(cè)。這些學(xué)生很少在課堂內(nèi)外進(jìn)行閱讀，沒(méi)意識(shí)到泛讀的重要性，但是渴望一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。
　　3.3研究工具
　　本研究采用問(wèn)卷形式作為收集定量數(shù)據(jù)，調(diào)查學(xué)生對(duì)泛讀態(tài)度的變化。問(wèn)卷由5級(jí)量表組成，即非常不贊同、不贊同、有時(shí)贊同、贊同、非常贊同。問(wèn)卷包括23個(gè)問(wèn)題，涵蓋了學(xué)生對(duì)泛讀的理解，對(duì)自身泛讀能力及所使用教材的評(píng)價(jià)，對(duì)泛讀教學(xué)的態(tài)度，以及課外泛讀的意愿。
　　3.4數(shù)據(jù)搜集和分析
　　問(wèn)卷在該課程結(jié)束的時(shí)候分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成該問(wèn)卷。教師并未告知學(xué)生此問(wèn)卷的真實(shí)用途，目的是獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最真實(shí)的感受，評(píng)論及收獲。在講解如何回答問(wèn)卷之后，筆者給學(xué)生10分鐘時(shí)間完成問(wèn)卷調(diào)查，最后SPSS13.0被用于處理問(wèn)卷的數(shù)據(jù)。
　　4.結(jié)果與討論
　　4.1研究對(duì)象對(duì)泛讀的理解
　　與精讀相似，泛讀也是一個(gè)隱形的過(guò)程，包括認(rèn)知、心理及情感因素。但是，泛讀有其自身的特點(diǎn)，閱讀的數(shù)量。據(jù)筆者的課堂觀察，在泛讀課程剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生基本上都是逐詞閱讀。在為期十周的泛讀教學(xué)實(shí)踐后，44%的同學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到泛讀的主要目的是了解閱讀材料的主要思想。大部分同學(xué)也意識(shí)到背景知識(shí)的重要性，但是25%的同學(xué)比較反對(duì)這一觀點(diǎn)。這些同學(xué)只是將泛讀材料當(dāng)成是學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，學(xué)生的閱讀量不夠，導(dǎo)致相關(guān)話題的背景知識(shí)欠缺，并形成一個(gè)惡性循環(huán)。此部分的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然學(xué)生逐漸了解了泛讀的特征，但32.1%的學(xué)生認(rèn)為泛讀就是一個(gè)詞匯辨認(rèn)的過(guò)程。21.4%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是重要的因素。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生在詞匯方面取得了一定的進(jìn)步，但是詞匯仍然是他們泛讀過(guò)程中最大的障礙。
　　4.2研究對(duì)象對(duì)自身閱讀能力的評(píng)價(jià)
　　數(shù)據(jù)顯示，27.4%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力不夠自信，但是33.3%的同學(xué)在閱讀方面非常自信，他們?cè)诜鹤x教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)積極，并且能積極地影響身邊的同學(xué)。27.4%的同學(xué)認(rèn)為閱讀是影響他們英語(yǔ)考試成績(jī)的關(guān)鍵，而57.1%的同學(xué)表示他們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這表明學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有比較清楚的認(rèn)識(shí)，并且逐漸認(rèn)識(shí)到泛讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
　　4.3研究對(duì)象對(duì)泛讀課程所持的態(tài)度
　　經(jīng)過(guò)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)泛讀課程的消極態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變。32.1%的學(xué)生認(rèn)同泛讀對(duì)于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣很重要，42.9%的學(xué)生表示他們會(huì)在課后花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行泛讀。促成這一轉(zhuǎn)變的主要原因是，在任務(wù)型泛讀課堂上，學(xué)生能夠接觸到更多的閱讀材料，并且可以有機(jī)會(huì)和其他同學(xué)分享自己的想法，這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解，而且能提供更多的機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)。
　　4.4研究對(duì)象對(duì)泛讀教學(xué)的態(tài)度及評(píng)價(jià)
　　大部分同學(xué)贊同應(yīng)該將精讀和泛讀課程區(qū)別開(kāi)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)泛讀課程。根據(jù)筆者的課堂觀察，經(jīng)過(guò)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐后，42.9%的同學(xué)表示能夠在泛讀教學(xué)過(guò)程中集中注意力處理教材上的閱讀任務(wù)，表明同學(xué)們認(rèn)可泛讀課程的重要性。
　　4.5研究對(duì)象對(duì)課外泛讀持有的態(tài)度
　　問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，36.9%的同學(xué)能夠自愿地完成泛讀任務(wù)，34.5%的同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)課后泛讀材料的濃厚興趣。42.9%的學(xué)生表示他們堅(jiān)持課后泛讀，29.8%的同學(xué)表示他們?cè)敢鈬L試處理難度更大的閱讀材料并且會(huì)在泛讀課結(jié)束之后繼續(xù)堅(jiān)持閱讀，但是21.4%的同學(xué)表示很難找到合適的閱讀材料。
　　綜上所述，在泛讀課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到泛讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，鍛煉英語(yǔ)能力，鼓勵(lì)他們開(kāi)展課后閱讀。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　為期十周的課堂實(shí)踐結(jié)束后，大部分學(xué)生都意識(shí)到泛讀不僅可以幫助學(xué)生分析閱讀材料和訓(xùn)練閱讀技巧，而且能以不同的形式提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在泛讀方面的信心得以提高，也能積極地參與泛讀教學(xué)中，并且能提供具有創(chuàng)造性和可行性的建議。在泛讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何分析自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題及評(píng)價(jià)自身的課堂表現(xiàn)，意識(shí)到泛讀是積累背景知識(shí)的有效途徑，課后泛讀的意愿得以加強(qiáng)。本研究只涵蓋了影響學(xué)習(xí)者泛讀態(tài)度的部分原因，未涉及認(rèn)知、情感等其他方面。此外，泛讀課堂上的任務(wù)選擇和設(shè)計(jì)仍有待繼續(xù)完善，泛讀材料選取的依據(jù)需要進(jìn)一步論證。
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