摘 要： 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平差異較大，目前“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式既不利于學(xué)生英語水平的提高，更不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文在對(duì)獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)必要性進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和水平，同時(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，縮短與其他高校教學(xué)水平的差距。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué)模式
　　一、引言
　　隨著我國(guó)民辦教育的發(fā)展，截止到2011年，獨(dú)立學(xué)院的總數(shù)已達(dá)310所①，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育隊(duì)伍中不可或缺的組成部分。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)模式也是高等教育管理者和從事一線教育工作的教師們一直探索的課題。作為公共課的大學(xué)英語，因其覆蓋面大，涉及的學(xué)生多，同時(shí)因?qū)W生的個(gè)體因素差異，教育難度也比較大，成為各所獨(dú)立學(xué)院不得不面對(duì)的“硬骨頭”。在中國(guó)知網(wǎng)上檢索，與“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語”相關(guān)的論文有247篇②，其中僅2011年就有66篇，說明獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教育備受關(guān)注。但是，涉及分級(jí)教學(xué)問題的文章只有21篇，所占比例較小。同時(shí)，隨著我國(guó)高等教育從以往的“精英教育”轉(zhuǎn)向當(dāng)前的“大眾教育”模式，不僅獨(dú)立院校面臨學(xué)生英語水平差異較大的問題，其他高校也面臨著同樣的問題。因此，對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的探討不僅有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而且會(huì)對(duì)其他高校的大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒作用。
　　二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性
　　分級(jí)教學(xué)的原因是受教育者之間有較大的差異。試想，小學(xué)一年級(jí)水平的學(xué)生和五年級(jí)水平的學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？實(shí)際上，數(shù)千年來，“因材施教”的教學(xué)理念已經(jīng)深入教育者之心。當(dāng)面對(duì)一定數(shù)量的不同水平層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，該方法便凸顯出其真正效率和意義。面對(duì)當(dāng)前許多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式和不盡如人意的教學(xué)效果，實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式便有了一定的必要性?？傮w來說，其必要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
　　首先，分級(jí)教學(xué)是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。由于學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)原因，加之認(rèn)知方面的差異性，造成了大一新生入學(xué)后英語水平差別較大。以往對(duì)于這些學(xué)生，基本上都是采用各個(gè)版本的大學(xué)英語課本，如上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》，等等。事實(shí)上，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，這些教材只適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)起來非常吃力，結(jié)果越學(xué)越差。因此，實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，可以讓所有同學(xué)的英語水平都能有所提高，從而提高整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
　　其次，分級(jí)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的有效途徑。在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生當(dāng)中，一方面，有些學(xué)生專業(yè)課成績(jī)非常優(yōu)異，但由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，即便付出了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，仍然跟不上大學(xué)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)果逐漸失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，有些專業(yè)，例如音樂、體育、美術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果對(duì)他們實(shí)施和其他專業(yè)學(xué)生一樣的“大一統(tǒng)”的教育模式，勢(shì)必會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，所以有必要給他們降低學(xué)習(xí)難度。因此，如果實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，將會(huì)給他們提供重新打好英語基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，使他們重新找到自信，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在以后的考研或進(jìn)一步深造時(shí)突出自己的優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式也是培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的有效途徑。
　　綜上所述，在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)具有一定的必要性。實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
　　三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)想
　　截至目前，提出大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的學(xué)者較多，但構(gòu)想出具體實(shí)施模式的較少。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，有必要構(gòu)想出可供實(shí)際操作的模式，來提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)提出以下分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)想，以供參考。
　　第一，在分級(jí)考試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，然后實(shí)施分級(jí)教學(xué)。因?yàn)楦魇「呖荚囶}難度不太一樣，所以單純按錄取時(shí)的英語成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)會(huì)有一定的誤差。在學(xué)生入學(xué)之后，統(tǒng)一出題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，然后按分?jǐn)?shù)段來進(jìn)行分級(jí)，再選取難度適合與不同級(jí)別的教材來實(shí)施教學(xué)。
　　第二，可以對(duì)有些總體英語水平相對(duì)薄弱的專業(yè)學(xué)生適當(dāng)降低難度，來達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的。例如，音體美等專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可以對(duì)他們不實(shí)施分級(jí)考試，而是降低難度，選擇適合與他們的課本來實(shí)施教學(xué)。
　　第三，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，為了使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生較快提高英語水平，趕上其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以考慮給他們適當(dāng)增加課時(shí)，例如每周增加2個(gè)學(xué)時(shí)，這樣可以逐漸縮小與更高一級(jí)的學(xué)生的差距。
　　第四，可以考慮開設(shè)與英語基礎(chǔ)有關(guān)的選修課，如語音課、語法課等，作為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的補(bǔ)充。
　　以上構(gòu)想一方面提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)的基礎(chǔ)，即實(shí)施分級(jí)考試，另一方面提出了一些提高分級(jí)教學(xué)質(zhì)量的補(bǔ)充措施。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，在目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大的背景下，為了真正貫徹“因材施教”的原則，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)不僅僅具有其必要性，更是大勢(shì)所趨。由于各省英語試題難度不盡相同，單純從學(xué)生的英語高考成績(jī)來分級(jí)會(huì)有一定的偏差，因此建議大一新生入學(xué)后參加分級(jí)考試，然后在分級(jí)的基礎(chǔ)上選取相應(yīng)難度的教材來實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，可以通過其他方式來作為分級(jí)教學(xué)有益的補(bǔ)充。例如，音體美等英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的院系可以不參加分級(jí)考試，而是統(tǒng)一使用難度較低的教材。在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，給基礎(chǔ)較低的級(jí)別的學(xué)生增加課時(shí)，或者開設(shè)與英語基礎(chǔ)相關(guān)的全校選修課，等等。通過這些補(bǔ)充措施，可以提高分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，為了取得更好的效果，獨(dú)立院校之間還可以加強(qiáng)合作，共同開發(fā)適合于自己的大學(xué)英語教材。
　　注釋：
　?、僖奾ttp://wenku.baidu.com/view/2d499877a417866fb 84a8e 62.html.
　　②該數(shù)據(jù)為2012年4月15日檢索結(jié)果.
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