課堂教學的優(yōu)化是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的核心。喚起學生的主體意識、促進學生生動活潑地成長是素質(zhì)教育的靈魂。在數(shù)學課堂教學中，教師要誠心誠意地把學生當做學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發(fā)學生的參與動機，引導學生參與學習的全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在參與過程中得到提高，從而提高課堂效率和質(zhì)量。
　　一、激發(fā)興趣是前提
　　“好的開端是成功的一半”。理想的新課導入，能為學生營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的情感和興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的參與欲望，順利地進入最佳學習狀態(tài)。電教媒體的使用，把生動形象、富有情趣的內(nèi)容和方式用于數(shù)學教學活動中，這無疑是增強學生的求知欲望、調(diào)動多種感官全面參與的好辦法。如在教學《幾輛車》一課時，為了區(qū)別2+3和3+2這兩個算式的異同點，先出示停車的畫面，再出示淘氣和笑笑數(shù)車子的畫面，并結(jié)合畫面進行描述，讓學生產(chǎn)生具體形象的認識。他們帶著極大的興趣和熱情，積極地參與到學習活動中來，使教學取得事半功倍的效果。
　　二、盤活思維是關鍵
　　學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。學生在參與學習的過程中，如果認真獨立思考，必然生疑，疑則生問，問則求解。但是，有時在教學中，常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：課堂中老師讓學生提出感到不懂的問題時，往往沒有學生舉手提問。產(chǎn)生這個問題的因素很多，但關鍵是盤活學生的思維。要盤活學生的思維，教師應盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料。在一節(jié)數(shù)學活動課上，我出了這樣一個題目：怎樣才能使雞蛋掉下2米而不碎？學生暢所欲言，各抒己見：如在下面放一盆水、鋪海綿、給雞蛋特制一個降落傘……其中一個學生說：“我不用做任何準備，只要在2米以上的空中讓雞蛋下掉，雞蛋決不有會碎，因為它還沒落地。”大家茅塞頓開，解題思路靈活，培養(yǎng)了求異思維。
　　教育教學實踐證明：要盤活學生的思維，應抓好三方面的工作：一是消除學生的心理障礙，使學生敢問；二是教給學生問的方法，使他們會問；三是鼓勵學生奮發(fā)上進，使他們愛問。只有這三方面做到位，才能反過來作用于認真思考、生疑、激發(fā)思維，通過“問”達到“解”的目的。同時，學生問題提得越多，表示參與意識越強，思維越活躍。
　　三、培養(yǎng)能力促升華
　　“沒有創(chuàng)造性的民族，是沒有希望的民族”?？梢娂ぐl(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力是教學工作的重要任務。因此，課堂教學應著眼于學生能力的培養(yǎng)，特別是思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，必須創(chuàng)造讓學生自己探索創(chuàng)新、研究的機會，不拘泥于書本知識，不限制學生思維。學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出新意。讓每個學生動腦、動手、動口，獨立地進行探索嘗試，鼓勵學生從多角度去思考同一個問題，提倡一題多解，尋求解決同一問題的不同途徑。這樣學生就可以在沒有任何條條框框限制的情況下，獲得創(chuàng)造性學習的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如讓學生思考：“把一條繩子剪成4段，要剪幾次？”學生經(jīng)過畫圖、思考，大多數(shù)同學得出的結(jié)論為3次，其中一個小組的同學經(jīng)過討論，得出只要剪2次，理由是把繩子剪成2段，把這2段又疊起來，再剪一次就剪成4段。一席話激活了同學們的思維，使他們在討論、合作與交流中，知識、能力得以發(fā)展、升華。
　　四、鼓勵質(zhì)疑促思考
　　學習的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。質(zhì)疑是學生發(fā)表自己的見解，對教材理解深刻的表現(xiàn)。針對有些學生自卑怕問的心理，教師平時應注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生從“敢問”、“愛問”到“會問”、“善問”，最終促使學生提出高質(zhì)量的問題。學生質(zhì)疑后，教師不急于釋疑，先把問題交給學生討論，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表見解和想法，教師在一邊啟發(fā)引導。教師要抓住問題的本質(zhì)，在關鍵處巧妙設計具有思考坡度的問題，及時點撥。當學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花時，應給予充分肯定和贊賞，激發(fā)學生的學習熱情。當學生出現(xiàn)思維障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用掌聲感化他們，使他們的思維得以展開。在課堂教學中要靈活控制質(zhì)疑的時間、對象、范圍，把質(zhì)疑問難列入優(yōu)化課堂教學的方法中。
　　五、指導得法最重要
　　“授人以魚，不如授人以漁”。為此，教師只有指導學生掌握一定的學習方法，并能選擇運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位，提高教學效率和質(zhì)量。教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”再到“會學”。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異，不同教學內(nèi)容的課題有不同的學習方法，教師應從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年段的要求和學習數(shù)學的方法體系，制訂一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、只圖形式。以“10以內(nèi)加減法”為例，教學模式分兩個段設計，第一階段：教、學“結(jié)構”階段，教師先引導學生學習3、4、5的加減法，讓學生慢慢感悟、反思學習的過程，找出規(guī)律——10以內(nèi)加減法有相似的知識結(jié)構，歸納出相同的學習方法：（1）看圖列式;（2）想想說說；（3）讀讀記記。這一階段的教學進度較慢。第二階段：已有的知識結(jié)構和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種形式讓學生自學6、7、8、9、10的加減法。學生不僅學會了10以內(nèi)的加減，而且初步了解了加減法之間的聯(lián)系，為以后的加減法教學做了鋪墊。因此，在數(shù)學課堂教學中，應該改變學生依賴老師的全盤授予和灌輸?shù)谋粍訉W習方法，達到自學、自求、自理、自控之境界。鼓勵學生“試一試”，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮學生的主動性，提高自學能力，從“苦學”變成“樂學、會學、善學”。
　　總之，重視學生主體作用，讓學生自主發(fā)展是當今教育的大方向，是優(yōu)化課堂教學的核心。在課堂教學中，只有注重學生學習興趣的激發(fā)，盤活學生的創(chuàng)新思維，進行正確的學法指導，努力營造民主、和諧的課堂氛圍，才能調(diào)動學生全面、積極參與活動，使學生學得生動、有效，從而提高教學效率和質(zhì)量，提高學生的各種能力和素