蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，老師要給孩子創(chuàng)設(shè)條件，讓他們開開心心地學(xué)語文。
　　一、課堂是學(xué)生的“學(xué)習(xí)樂園”
　　面對(duì)童趣十足的學(xué)生，老師要設(shè)計(jì)形式多樣、富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谏袼硷w揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。如：《家鄉(xiāng)的秋白梨》一課學(xué)完后，讓學(xué)生給家鄉(xiāng)的秋白梨設(shè)計(jì)廣告詞，學(xué)生興趣盎然，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為秋白梨設(shè)計(jì)出精美的廣告詞。有的說：“秋白梨，天下第一梨?！憋@得非常大氣；有的說：“秋白梨，味道好極了?！闭f得非常通俗；有的說：“吃了秋白梨，美容又健康?！闭f得非常時(shí)尚……學(xué)生的創(chuàng)造才能通過這樣有情有趣的教學(xué)形式發(fā)揮得淋漓盡致，其個(gè)性也得到充分的張揚(yáng)。
　　二、課堂是學(xué)生的“表演舞臺(tái)”
　　教學(xué)中，教師將生活中的常見活動(dòng)引入到語文課堂，通過這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受學(xué)習(xí)的愉悅。
　　1.表演式。讓學(xué)生扮演文中角色，通過動(dòng)作、表情、語言等，將文中的內(nèi)容及思想感情再現(xiàn)出來，這種教學(xué)形式適合有一定的故事情節(jié)、人物形象鮮明的課文。如《晏子使楚》一文中，晏子和楚王個(gè)性鮮明，可以通過表演課本劇將課文內(nèi)容再現(xiàn)為生動(dòng)形象的場(chǎng)景。
　　楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？
　　晏子：（嚴(yán)肅地）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀。腳尖碰著腳跟。怎么說齊國沒有人呢？
　　楚王：既然你們齊國有這么多人，為什么打發(fā)你這么一個(gè)人來呢？
　　晏子：（為難地）您這一問，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺君之罪；說實(shí)話吧，又怕大王生氣。
　　楚王：實(shí)話實(shí)說，我不生氣。
　　晏子：（拱了拱手）敝國有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了……
　　無須教師多言，學(xué)生通過表演和觀看就能深入體會(huì)人物特征。小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學(xué)會(huì)了。課本劇表演，就給學(xué)生創(chuàng)造評(píng)、悟、合作、探究等親近文本、感悟文本、超越文本的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇袑?shí)的“做”中成為學(xué)習(xí)語文真正的主人，從而豐富語文知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，形成健康個(gè)性。
　　2.解說式。讓學(xué)生在課堂上扮演解說員，將文中作者的語言內(nèi)化為自己的語言，對(duì)文中所描寫的景或物進(jìn)行講解。這種教學(xué)形式比較適合說明文。如《太陽》是四年級(jí)語文的一篇常識(shí)性課文，主要介紹有關(guān)太陽的知識(shí)，說明太陽與人類的關(guān)系。在教學(xué)中，我是這樣做的：師：太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽：（課件播放：動(dòng)畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）“同學(xué)們，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，我很大、很大，我的溫度很高、很高?，F(xiàn)在，你們對(duì)我了解清楚了嗎？”這時(shí)，一學(xué)生站起來說道：“我只知道太陽的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀1—3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個(gè)特點(diǎn)寫清楚的，選一個(gè)你最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)喜歡的特點(diǎn)結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流。結(jié)果，想學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的分為一組，想學(xué)習(xí)“大”的分為一組，想學(xué)習(xí)“熱”的分為一組。最后每組選出一名解說員，用自己的語言、動(dòng)作、配合多媒體課件，分別解說太陽的“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”，同組其他同學(xué)補(bǔ)充解說。學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”的學(xué)生解說：太陽和人類的生活息息相關(guān)，離開了太陽，人類就無法生活。同學(xué)們，你知道嗎？太陽看上去離我們很近，其實(shí)它離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)，一億五千萬公里有多遠(yuǎn)？到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。……
　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生、把讀書權(quán)交給學(xué)生、把說話權(quán)交給學(xué)生、把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將文中作者的語言內(nèi)化為自己的語言，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　3.評(píng)書式。讓學(xué)生像評(píng)書演員一樣來說故事內(nèi)容。這種形式適合于歷史故事。
　　總之，多種課堂組織形式的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在娛樂中學(xué)到文化知識(shí)，同時(shí)兒童的綜合素養(yǎng)也能得到全面提高。
　　三、課堂是學(xué)生的“交往場(chǎng)所”
　　交往是孩子主要的心理傾向之一，也是孩子社會(huì)化進(jìn)程中的必由之路。在語文教學(xué)中，必須變過去師生單元交往為現(xiàn)在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學(xué)生成為教學(xué)交往、人際互動(dòng)中的一員。我們可以這樣做。
　　1.創(chuàng)造交往的機(jī)遇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，盡量以旁觀者的心態(tài)處之，把問題的第一解釋權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的契機(jī)。
　　2.開辟交往的領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果是個(gè)體性認(rèn)知障礙，采用“開渠引水”的辦法，拋出問題，引入其他同學(xué)的思維參與，當(dāng)場(chǎng)給予解決；如果是一些典型問題，具有一定的研究價(jià)值，采用“筑巢引鳳”的辦法，讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組，互相啟發(fā)，共同探討，最后集體交流?？傊?，要讓學(xué)生充分享受到交往的快樂，體驗(yàn)到合作的成功。
　　面對(duì)語文這富有人文氣息和詩意的課程，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，積極開展各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使聰慧的學(xué)生將課堂演繹成一個(gè)跨越時(shí)空、心靈共舞、豐富多彩的場(chǎng)景。這樣的課堂是新課程所追求的課題，也是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的天