摘要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育的背景下，給我國(guó)高校體育課程和教學(xué)提供了改革和發(fā)展機(jī)會(huì)，給高校的體育課程設(shè)置提供了發(fā)展的空間。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的研究，指出我國(guó)高校公共體育課在課程設(shè)置方面存在的不足與問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：高校公共體育課；課程設(shè)置
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是單項(xiàng)能力的競(jìng)爭(zhēng)，而是德、智、體全面的競(jìng)爭(zhēng)，其中教育的作用自然不言而喻。社會(huì)對(duì)人才的需求，人們對(duì)自身價(jià)值的取向和認(rèn)同發(fā)生了很大的變化，人們?cè)陉P(guān)注自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到身心健康的重要作用，終身體育、健康第一的思想開(kāi)始影響更多的人。高校體育作為終身體育中培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，高校公共體育對(duì)學(xué)生鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識(shí)的樹(shù)立有著深遠(yuǎn)的影響和重要的作用。
　　目前，我國(guó)高校公共體育課正處于改革和發(fā)展中，由于我國(guó)國(guó)情、教育體制以及教育基礎(chǔ)和觀(guān)念等因素的差異，高校在體育課程的設(shè)置也就存在著一定的差異。我國(guó)高校的學(xué)制一般分為三年制的專(zhuān)科院校和四年制的本科院校。其中，3年制專(zhuān)科生的體育學(xué)時(shí)各校不一樣，有1年和1年半及2年之分。本科4年只上2年，全國(guó)有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)大綱。另外，對(duì)一些因傷病殘疾和特殊原因的學(xué)生開(kāi)設(shè)有保健課。體育課的技術(shù)、素質(zhì)考試看起來(lái)很?chē)?yán)格，有量化的考試要求，并且理論考試相形式相對(duì)比較死板。體育理論課講授傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的任務(wù)、鍛煉的價(jià)值、科學(xué)鍛煉身體的方法，以及一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則及裁判法等。
　　高校公共體育課程的改革雖然取得了一定的成績(jī)，但在改革和發(fā)展的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，主要有一下幾方面：
　　首先，高校公共體育課程的設(shè)置在一定程度上滿(mǎn)足不了學(xué)生身心發(fā)展的需求，學(xué)生的興趣和需求的不到滿(mǎn)足，收到學(xué)校師資力量、場(chǎng)地器材、課程人數(shù)等方面的限制。其次，高校公共體育課的教材大部分都是延續(xù)處、高中的教材，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)形式單一，重復(fù)教學(xué)的情況比較嚴(yán)重，反復(fù)重復(fù)以前所學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從小學(xué)到中學(xué)所學(xué)的課程可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)期都在變，惟獨(dú)體育課沒(méi)有變，學(xué)的是這些內(nèi)容，練的是這些內(nèi)容，考的也是這些內(nèi)容。好多課程內(nèi)容的設(shè)置從小學(xué)到中學(xué)然后到大學(xué)，重復(fù)學(xué)習(xí)了好幾遍，考了好幾遍。導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生產(chǎn)生極大反感，不能給學(xué)生以愉悅舒暢的感覺(jué)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的體育特長(zhǎng)和體育潛能，以及學(xué)生的積極性。不能按照學(xué)生的水平和要求來(lái)進(jìn)行具有較強(qiáng)針對(duì)性的體育教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。
　　第二，高校公共體育課程設(shè)置的內(nèi)容比較單一，存在著一定的局限性和片面性，目前我國(guó)高校體育教材仍以競(jìng)技體育教材為主，競(jìng)技體育的內(nèi)容在學(xué)校體育的教學(xué)中占了太大的比例，由于體育教學(xué)大綱全國(guó)統(tǒng)一，導(dǎo)致高校公共體育課的開(kāi)設(shè)項(xiàng)目也大同小異。通過(guò)查閱相關(guān)資料，我國(guó)高校公共體育課程的設(shè)置雖然在不斷的豐富，但仍然存在著即忽略傳統(tǒng)又沒(méi)有很好的與時(shí)俱進(jìn)的情況，主要表現(xiàn)在內(nèi)容不夠多樣化，沒(méi)有充分考慮高校各專(zhuān)業(yè)不同的特點(diǎn)，來(lái)有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)切實(shí)的體育項(xiàng)目，許多學(xué)校忽略了中國(guó)傳統(tǒng)的健身項(xiàng)目，如一些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和氣功等只有在少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)，還有一些新興。而美國(guó)高校公共體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置是以個(gè)性培養(yǎng)為主的編排體系，由于美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各州甚至各學(xué)校都可以根據(jù)自己的傳統(tǒng)特色和學(xué)生的興趣要求，來(lái)開(kāi)設(shè)很多不同項(xiàng)目和形式的體育課，加上美國(guó)高校有較為完善的場(chǎng)館設(shè)施，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的項(xiàng)目，可最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。體育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展，并不拘泥于某一技術(shù)的掌握。
　　第三，高校公共體育課程的內(nèi)容設(shè)置重點(diǎn)不突出，特點(diǎn)不鮮明，健身的時(shí)效性相對(duì)較差，與社會(huì)體育的發(fā)展脫節(jié)。高校課程開(kāi)設(shè)相對(duì)廣泛的三大球，足球、籃球和排球，對(duì)技能的要求相對(duì)較高，在社會(huì)體育中不利于普及，不能很好的對(duì)大眾健身起到推廣作用，而羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等大眾更加喜愛(ài)的項(xiàng)目開(kāi)設(shè)不足，出現(xiàn)學(xué)校體育與社會(huì)體育的脫節(jié)。因此，高校的體育課程設(shè)置應(yīng)該考慮受眾的實(shí)際情況，講求實(shí)效。
　　我國(guó)高校公共體育在今后的改革中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)體育項(xiàng)目的改革創(chuàng)新，增加體育課程設(shè)置內(nèi)容的實(shí)效性，高校體育課程的設(shè)置必須要以高校學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目的選擇設(shè)置，具有針對(duì)性的選擇改革一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富完善課程體系，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和條件，在體育課程的設(shè)置上有所體現(xiàn)。
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