寫(xiě)作是一種綜合能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際意識(shí)。寫(xiě)作在高考試題中的分值也逐漸增加，進(jìn)一步接近了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的能力要求。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師未能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的寫(xiě)作能力也較低。這與寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有關(guān)。
　　1、教學(xué)方法機(jī)械簡(jiǎn)單，教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)不當(dāng)
　　在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多老師不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行了解，隨意的找個(gè)寫(xiě)作題目讓學(xué)生去寫(xiě)，這樣往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生反應(yīng)冷淡。由于缺乏寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)前的準(zhǔn)備，擬稿、改稿和定稿這一過(guò)程不明確，寫(xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中的一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中去。產(chǎn)生了漢式英語(yǔ)。有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量、語(yǔ)法和句法知識(shí)，由于教師忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)，學(xué)生常缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感，運(yùn)用能力較差，無(wú)法確切把握在某種情境下該用什么詞，該怎么使用，因而經(jīng)常出現(xiàn)漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。
　　2、寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃缺乏條理性，忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間少而顯得較為薄弱。由于寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏條理性，寫(xiě)作孤立進(jìn)行，呈分散狀態(tài)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練沒(méi)有層次，從高一到高三，沒(méi)有明確分階段重點(diǎn)訓(xùn)練的寫(xiě)作體裁，影響學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)文體結(jié)構(gòu)的熟悉和掌握，寫(xiě)作雜亂相間，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。另一方面，教師沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維以及表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的，相互參透，互為基礎(chǔ)。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外代過(guò)程，寫(xiě)的能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。迫于高考升學(xué)的壓力，教師按聽(tīng)說(shuō)、完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行試題的專題訓(xùn)練，這種分項(xiàng)教學(xué)法造成的結(jié)果使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得不到全面發(fā)展。
　　3、寫(xiě)作評(píng)價(jià)以教師為中心
　　在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍的做法是，教師布置作文題，學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過(guò)程中，很多教師主要關(guān)注的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，這種將作文看成最終產(chǎn)品，重視語(yǔ)言質(zhì)量，輕視思想水平的做法是影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的重要原因。
　　針對(duì)以上存在問(wèn)題，本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略和實(shí)踐做法作了一些探究。
　　一、寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合
　　高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有聽(tīng)說(shuō)課，教材中warming up，listening和speaking內(nèi)容豐富，形式多樣，有小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹。學(xué)生學(xué)過(guò)之后，擴(kuò)大了見(jiàn)聞。寫(xiě)作訓(xùn)練最簡(jiǎn)單的方式是要求學(xué)生把speaking 中口頭訓(xùn)練的對(duì)話改寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)改寫(xiě)對(duì)話，學(xué)生可以模仿表達(dá)方式，懂得主題是如何連貫的，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱是怎樣用的，前后邏輯關(guān)系是如何展開(kāi)的。寫(xiě)作過(guò)程能讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，因?yàn)閷?xiě)作是一種創(chuàng)造，更能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。在聽(tīng)力方面，先通過(guò)泛聽(tīng)listening中的材料處理相關(guān)問(wèn)題和練習(xí)。對(duì)于較難的題目，可以停頓反復(fù)聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)一句寫(xiě)一句，然后，教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)一段話。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)力有了較大提高，書(shū)面表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。
　　在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于篇幅長(zhǎng)，信息量大的材料，學(xué)生理解難度大，教師可將材料改編成聽(tīng)力填空練習(xí)。學(xué)生學(xué)完后，師生討論與主題相關(guān)的詞匯和句型，教師要求學(xué)生用所討論的詞匯和句型來(lái)描寫(xiě)類似的主題。如聽(tīng)力主題是關(guān)于人物的，學(xué)生可用五句話來(lái)寫(xiě)關(guān)于某位老師或同學(xué)的短文。
　　二、 寫(xiě)作與課文綜合訓(xùn)練相結(jié)合
　　高中英語(yǔ)課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的極好材
　　料，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵—謂語(yǔ)動(dòng)詞詞義變化和語(yǔ)法形式變化，經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹(shù)立用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞組、例句，均引導(dǎo)學(xué)生口頭造句，并盡量將所學(xué)內(nèi)容記下來(lái)。這也是一種聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力很有幫助。
　　加強(qiáng)詞匯和句子訓(xùn)練。課文的詞匯教學(xué)，不能局限于照本宣科，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，有意識(shí)地介紹英語(yǔ)成語(yǔ)讓學(xué)生記憶、練習(xí)，這樣可以加強(qiáng)寫(xiě)作時(shí)的修辭效果。句子是文章表達(dá)思想的最基本單位，所以要加強(qiáng)句型練習(xí)和造句練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)合句的異同關(guān)鍵所在。 有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)或連詞完成短文或填詞完成短文。例如：
　　1.簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的轉(zhuǎn)換
　　Because there are a lot of trees around our school，it’s very beautiful.
　　With a lot of trees surrounding our school，it’s very beautiful.
　　2.一句多譯
　　Thanks to his hard work， he succeeded.
　　He succeeded as a result of his hard work.
　　The reason why he succeeded was that he worked very hard.
　　3.仿造句子
　　Books are to our minds what food is to our body.
　　Air is to us what water is to fish.
　　4.合并句子
　　The young pilot was on his first overseas training. He felt very uneasy.
　　Being on his first overseas training， the young pilot felt very uneasy.
　　5.改寫(xiě)句子
　　The door opened and a woman came in.(用倒裝)
　　The door opened and in came a woman.
　　這些訓(xùn)練有助于學(xué)生熟悉各種句式，合理運(yùn)用各種句型，使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種手法、句式表達(dá)同一意思，使寫(xiě)出的文章生動(dòng)活潑。
　　三、寫(xiě)作與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合
　　大量的、廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。閱讀訓(xùn)練形式有限時(shí)閱讀和課外泛讀，所選文章應(yīng)長(zhǎng)短適宜，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容廣泛。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力就越強(qiáng)。以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，還可以采用多種形式的練習(xí)模式。
　　1.段落、文章改寫(xiě)和縮寫(xiě)
　　在段落改寫(xiě)中，教師提出要求，改換作者敘事的角度，如第一人稱改為第三人稱；打亂句子連結(jié)的順序，讓學(xué)生按邏輯重新組織；或要求學(xué)生用適當(dāng)?shù)倪B接詞將句子自然連結(jié)等。
　　改寫(xiě)文章前，教師做出具體明確的要求，即用不同的語(yǔ)言形式重新處理文章內(nèi)容，人稱改變，有字?jǐn)?shù)的限制等。指導(dǎo)學(xué)生將與重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)系不大的段落刪除，是重點(diǎn)突出，前后連貫?？s寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生閱讀英文材料，將文章要點(diǎn)作提綱式的記錄，不能漏掉關(guān)鍵詞、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)，然后把文章放在一旁，按記錄的要點(diǎn)以同一題目用自己的話重寫(xiě)一遍。這些改寫(xiě)和縮寫(xiě)的訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生多角度思維能力及思想表達(dá)多樣化的提高。
　　2.按預(yù)設(shè)模式寫(xiě)作
　　閱讀文章后，教師呈現(xiàn)一系列的問(wèn)題，學(xué)生可按問(wèn)題答案聯(lián)句成文自由發(fā)揮即可。也可預(yù)先列出短語(yǔ)、句型，讓學(xué)生按照框架去寫(xiě)。這種方法有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們有范文模仿，有句型可用，知道下一步或下一段寫(xiě)什么，可減少他們的焦慮，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。
　　四、寫(xiě)作評(píng)價(jià)
　　為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)了解寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)可以從單詞拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)形式要多樣化。
　　1.書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)
　　書(shū)面評(píng)價(jià)省時(shí)、便捷，但不易引起學(xué)生足夠的關(guān)注。口頭評(píng)價(jià)雖然耗時(shí)，但面對(duì)面的交流能收到事半功倍的效果。在口頭評(píng)價(jià)中，教師用商討的口氣與學(xué)生探討其習(xí)作中的錯(cuò)誤，可以更好地了解學(xué)生的思維過(guò)程，并提出有針對(duì)性的反饋和做出相應(yīng)的指導(dǎo)。
　　2.小組互動(dòng)評(píng)價(jià)
　　教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有高效、快捷的特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤的敏感度。如果一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴經(jīng)常錯(cuò)用介詞，那么他在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)特別留意介詞的使用。在小組互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，不能把評(píng)價(jià)任務(wù)全部交給學(xué)生。
　　寫(xiě)作評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，它只是促進(jìn)寫(xiě)作的手段之一，不能將其看成是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的主要手段。教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，更多的應(yīng)是關(guān)于如何提高寫(xiě)作水平的意見(jiàn)和建議。
　　總之，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，寫(xiě)作訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)、合理安排。教師必須從點(diǎn)滴做起，把寫(xiě)作貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生能更有效地掌握駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，這樣他們才能用英語(yǔ)自如地表達(dá)思想。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.
　　[2]敏.替換練習(xí)——提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的新途徑[J].北京:英語(yǔ)教師，2009（9）.
　　[3]劉麗云.在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)[J].南寧:中學(xué)文科，2008（8）.
　　[4]淑霞.高考英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)[J].武漢:新課程研究，2008（8）.
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介: 馮小青（1967-），女，漢族，廣東湛江人，徐聞縣徐聞中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)