摘要：本文認為，在當前的語文教學中，實現(xiàn)新課程標準的“三維目標”要以情感為基礎，充分發(fā)揮好學生的非智力因素的作用，讓會學成為必然，善學成為習慣，樂學成為主旋律。同時，要“激勵”每個學生上進，“賞識”每個孩子的才能，創(chuàng)造條件讓每個學生“參與”教育活動。只有這樣才能真正做到對教學資源的有機整合，進而達成“三維目標”。
　　關鍵詞：語文；課堂教學；情感；三維目標；整合
　　新的課程標準理念中，將知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀稱為三維目標。三維目標不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學過程中，情感、態(tài)度價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關注而已。學生在學習過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能有相當多的學生是帶著消極情感在學習，如何在課堂教學中，讓這三者有機整合，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛學、樂學呢？從教學實踐中我認為，只有以情感為基礎，才能在課堂教學中使三維目標有機整合自然相融。
　　一、創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學習成為一種享受
　　與其給魚一雙翅膀，不如給魚一方池塘。通過有滋有味的課堂教學，進而使學生在潛移默化中掌握知識與技能，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。在教學中，我們常常想竭力把畢生所學要教給學生。于是出現(xiàn)了對知識的肢解和對學生的“填鴨式”教學，而尷尬的是學生非但學而無成而我們自己也身心疲憊，那樣的話，教學效果可想而知。其實，我們是在試圖“給魚一雙翅膀”，我們累，“魚兒”也累。我們只是單獨關注知識或者技能目標的達成，而不能把學生這一主體感知融匯在教學活動之中。新課程改革，要求教師把知識、技能、情感態(tài)度價值觀三位一體，是對學生的主體地位的肯定。在課堂教學中，我們面對的是有血有肉，情感豐富，個性又很差異的人，這就要求我們必須時刻關注學習主體的非智力因素。要積極巧妙的創(chuàng)設教學情境，讓師生置身于興趣盎然的教學氛圍中，說白了就是給“魚兒們”一方池塘。實踐證明，當學習與個體的興趣愛好相吻合時，學習就是一種享受，而當學習與個體的興趣愛好相違背時，學習可能就是沉重的負擔。教與學的效果那自然是顯而易見。因此，在新課改實踐中，必須將情感態(tài)度價值觀有機地滲透到教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教育教學之中，使其成為課堂教學內(nèi)容的血肉，成為教育過程的靈魂。
　　比如，我在教學《月光曲》一課時，課文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，《月光曲》原名《升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲》，1801年貝多芬在經(jīng)歷情感波折后創(chuàng)作出來的鋼琴奏鳴曲，德國詩人路德維?！とR爾斯塔勃聽后將此曲第一樂章比作“猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上搖蕩的小舟一般”，而冠以《月光曲》之名。這是一首享譽世界的名曲。所以我先讓學生閉上眼睛聽一遍《月光曲》第一樂章，激發(fā)學生的學習興趣。同時要求學生展開豐富的想象，想著自己看到了什么？聽到了什么？第二遍再聽：引導學生進入情境，互相交流自己的體會，有的學生說：“清朗的月夜，我看到了大海、浪花、海面、大風組成了一組靈動的交響……”有的學生說：“優(yōu)美激昂的音樂，讓我陶醉……”有的同學說：“我感到了盲姑娘對生活的熱愛。”這樣用貼合文意的音樂，為學生創(chuàng)設一種情境，用充滿感情的語言為學生營造一種氛圍，讓學生展開想象的翅膀，置身于情境之中，體會那位盲姑娘的心境，感受她對生活的熱愛，使學生不僅受到審美教育，而且他們的情感、態(tài)度、價值觀也得升華，從中他們感受到了美。從貝多芬對盲姑娘的愛中，他們學會了接受并施愛；從盲姑娘對音樂的摯愛中，他們體會到了不達目的不罷休的執(zhí)著。他們也被盲姑娘那份對生活的無限熱愛之情所感染。由此可見，知識、技能的教學，與情感、態(tài)度、價值觀的教育是完全可以水乳交融的，而不是針對某一目標，人為添加上去的一個教學環(huán)節(jié)。
　　二、培養(yǎng)語感，引導學生在“讀中悟”“讀中學”，在對文本的學習理解中達到三維目標
　　“世間一切佳果珍饈都經(jīng)不得牙齒的反復咀嚼，咀嚼到后來就連什么味兒也沒有了，只有圣賢的書是最耐得咀嚼，同樣一句話，咀嚼一次就有一回新的體味與領悟，不僅不覺得味嘗已盡，反而覺得味道深遠。好飯耐不得三頓吃，好衣架不住半月穿，好書卻經(jīng)得住一輩子讀”（著名作家陳忠實語）。
　　俗語說得好，文讀百遍，其義自顯。在語文教學中，念好“讀”字訣非常重要。在實際教學中，有的人不厭其煩地講述與解析，唯恐有所疏漏，可那是你的感悟，而非學習主體---學生的感受。其實倒不如以讀代講，讓學生真正走進文本。以學生的觸角去感受語言文字本身，去感知書中情與理。文章的內(nèi)涵，意蘊，文字的優(yōu)美統(tǒng)統(tǒng)讓學生在讀中去體會。在課堂上，我努力培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀，同時，給每一位學生提供讀的機會和空間，讓感情朗讀貫穿始終。無論什么文章都力求指導學生用心感悟和體驗，腦中能再現(xiàn)讀到的內(nèi)容，努力把文字變成活生生的形象，進而體會出作者表達的思想感情。如學習《再見了親人》一課時，我利用多媒體播放反映朝鮮戰(zhàn)爭中中朝友誼的視頻和照片，再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生分別讀出志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，讓學生通過情感朗讀，在頭腦中再現(xiàn)大娘冒著炮火，頂著打糕，穿過敵人封鎖錢，將食物送到陣地上來的感人場面；再現(xiàn)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而被敵人炸斷雙腿的場景；再現(xiàn)小金花傷心落淚的情景……這比天高，比海深的情誼只有通過語感來體會。小結(jié)課文時，教師聲情并茂的朗讀讓學生在頭腦中再次重現(xiàn)《再見了親人》的全部畫面，更進一步加深了學生對課文中心思想的理解和體會。
　　任何一篇文章都是表情達義的，字里行間無不滲透著對人生的感悟與體驗。在課堂教學中，只要教師有的放矢地教會學生有感情朗讀的方法，讓學生利用這種方法，去積累、去體會。只有通過多遍的讀，有感情的朗讀，就好像“咀嚼一次就有一回新的體味與領悟”一樣，學生自然也會獲得一回新的體驗和感悟，這對提升其分析、理解能力會有很大的裨益。做到了這樣，該課的三維目標的實現(xiàn)就成為了必然。
　　三、激勵欣賞，用鼓勵和欣賞使學生積極參與到學習活動之中，使學生得到自主而又全面的發(fā)展
　　著名教育學家霍懋征提出了對學生的八字方針：“激勵”每個學生上進，“賞識”每個孩子的才能，創(chuàng)造條件讓每個學生“參與”教育活動，“期待”每一個孩子的進步。這應該是對教育的很好的注釋。
　　語文本身是情感的載體，語文教材更是充滿情感的文本，所以語文教學一定要有情，要讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，要讓學生的個性得到弘揚，要讓學生學會用欣賞的眼光去看世界，用成功者的眼光去看待自己的努力，應該充滿自信，應有成就感。有時孩子的自信緣于教師一個鼓勵的眼神，有時孩子的成功來自教師一句不經(jīng)意的肯定，有時孩子的一個精彩瞬間還來自于同伴的信任呢。
　　比如，課堂上我們經(jīng)常搞一些小型朗誦會、演講會之類活動，其間也加進了學生生動的評價活動，學生學會了用欣賞的目光看待伙伴，評價語言也十分豐富：“他讀得很有感情”、“他朗頌的聲情并茂，真不錯！”、“他的演講再慢一點就好了”活動結(jié)束，同學們還能講出最佳表演者呢。讓學生學會欣賞他人的前提是教師要學會欣賞學生。教師欣賞學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對他們的點滴進步要大加贊賞，使其感覺到老師鼓勵的力量。教師激勵性的語言可以讓學生的成就感更強烈，讓學生的自信心得到重塑，這時他內(nèi)心的成就感、自豪感，會促使他產(chǎn)生主動學習的愿望，樂于學習了，從而思維的方式也更活躍，更多樣。
　　這樣不僅培養(yǎng)了學生一種享受成就，追求成功的價值觀，而且也讓學生在欣賞他人的同時懂得了自我激勵。
　　總之，課堂教學追求的是師生在一種平等、和諧、民主的氛圍中相互合作，讓靈活多樣符合學生實際的教學方法，為學生指明學習的方向，讓學生在潛移默化中掌握知識，提高技能，從而讓學生的情感、態(tài)度、價值觀均在優(yōu)美的語文學習中得以升華。
　　
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