李永明

（天津體育學院武術(shù)系，天津 300381）

2011年教育部在新一輪的本科專業(yè)目錄修訂中把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)改為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，原因是武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育的典型代表，好多人知道武術(shù)而不了解民族傳統(tǒng)體育，要把武術(shù)放在一個重要的位置發(fā)展。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展、社會需求的不斷變化和高等教育體制改革和教學改革的不斷深化，各個方面都對武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

1 武術(shù)（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

《2011年普通高等學校運動訓練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)招生管理辦法》中公布，截止到2011年，我國共有14所專業(yè)體育院校、19所師范類高校的體育院系和11所綜合性大學的體育學院，共44所高校具有以單招的形式招收民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的權(quán)力，其中民族傳統(tǒng)體育專業(yè)所設(shè)項目為：武術(shù)套路、散打?？佳械貐^(qū)總體分為三大類，國家按照一類、二類、三類確定考生參加復試基本分數(shù)要求。每類地區(qū)考研要求分數(shù)線是不一樣的，其中A區(qū)要求最高，B區(qū)次之，C區(qū)最低。根據(jù)此分類方法，對有單招資格的44所高校經(jīng)行劃區(qū)列表比較分析。

目前各高校每年招收武術(shù)套路和散打的學生約為3000左右。另外，體育教育中也有武術(shù)專項，全國還有38所高校招收武術(shù)高水平運動員。雖然，從全國范圍來看，武術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生為數(shù)不多，但在體育教育、運動訓練、社會體育專業(yè)招生基數(shù)快速增長的情況下，體育類的就業(yè)崗位日趨緊張，客觀上影響了武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。由此不難看出，在我國普通高等學校中，具有武術(shù)專業(yè)招生資格的學校在整個高校的辦學當中，已經(jīng)具有較大的辦學規(guī)模。按照我國行政劃分的3個區(qū)域來看，具備民族傳統(tǒng)體育專業(yè)招生資格的高等學校，基本上分布在A地區(qū)、B和C地區(qū)的學校數(shù)量相對較少，而C區(qū)域正是我國少數(shù)民族的聚集地，孕育著眾多的優(yōu)秀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，文化教育資源的開發(fā)和發(fā)展水平受到制約，阻礙了我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

表1 具有單招資格的44所高校統(tǒng)計

2 武術(shù)（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

2.1 招生制度不完善

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)錄取主要采取單獨招生的形式進行，招生對象主要是在役和退役的優(yōu)秀運動員以及具備單招所列項目之二級（含）以上運動員技術(shù)等級資格的后備人才。招生實行文化考試和體育專項考試相結(jié)合的辦法。文化考試由國家體育總局科教司統(tǒng)一命題并組織，試卷由招生院校組織評閱；文化考試和體育專項考試由招生院校具體實施，錄取權(quán)力也下發(fā)到各招生學校。這種單招制度雖然經(jīng)過十多年的摸索和提高，仍存在很多的弊端和問題，主要問題是各考試環(huán)節(jié)很難保障公平、公正、公開。

2.2 生源整體水平偏低

在生源上，單招制度設(shè)立的本意是招收二級運動員，但在實際的操作中，每年招收的學生中，不具備二級運動員水平的人數(shù)還是占到一定的比例，只有一小部分是水平達到二級技術(shù)等級的運動員進入學校，大多數(shù)是高考沒有希望，通過短時間訓練轉(zhuǎn)過來的普通高中學生。直接造成招收進來的學生運動技術(shù)水平參差不齊，文化水平很低，單招的文化考試總分是600分，單招文化試題難度相比高考要簡單的多，而每年單招學校的文化錄取分數(shù)線在200至300之間。通過單招錄取的學生，有專業(yè)隊的、業(yè)余體校、武校和普通高中的，技能大多較單一，并且相當數(shù)量學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的文化教育，文化基礎(chǔ)差、知識面窄。生源質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，最后影響到就業(yè)，如果不從源頭上下功夫，很容易造成就業(yè)不好影響報考生源，生源不好影響就業(yè)的惡性循環(huán)。

2.3 培養(yǎng)過程存在諸多問題

2.3.1 培養(yǎng)目標不適應(yīng)社會需求

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)當有明確的培養(yǎng)目標和規(guī)格、鮮明的特點和社會適應(yīng)面，也應(yīng)當有相應(yīng)的教育質(zhì)量標準。但是在實際操作中，各高校在人才培養(yǎng)目標的定位上較為模糊。有的學校培養(yǎng)的是“專門人才”，有的學校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型人才”，還有的學校培養(yǎng)的是“復合型人才”。高等教育發(fā)展至今，從過去的精英教育到現(xiàn)在的大眾教育，多樣化的選擇使得培養(yǎng)目標的定位尤為重要。在對44所具有單招資格的高校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為專門人才的學校有32所，培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型人才的學校有4所，培養(yǎng)目標定位為復合型人才的學校有5所，有4所學校沒有明確定位。

2.3.2 培養(yǎng)模式陳舊

由于種種原因，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科的培養(yǎng)模式一直是照搬體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)模式，甚至一些大學好直接套用了部分體育教育和普通高師教育的教材。體育教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)要比單招錄取的學生文化基礎(chǔ)好，但技術(shù)不如單招的整體水平高，所以在培養(yǎng)模式不能雷同。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)又屬非師范專業(yè)，體育教育專業(yè)本科的學生通過四年的本科學習順利畢業(yè)的同時可以拿到教師資格證，而單招錄取的學生只有通過教師資格證考試才能取得教師資格證。在目前的就業(yè)形勢下，所有的用人單位都是逢進必考，由于單招的學生文化整體水平相對低，多數(shù)人在初試中就被淘汰，很難進入面試。中小學體育教學需要能從事不同項目教學的老師，武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)中小學體育教師的崗位。

近幾年雖然一些學校進行了改革突破，但辦學思想和培養(yǎng)模式未能完全擺脫模式單一、教育觀念陳舊、課程設(shè)置和教學內(nèi)容、方式改革滯后，辦學沒特色，缺乏靈活性，不能適應(yīng)市場需求，特別重要的是培養(yǎng)目標和就業(yè)需求對接不暢，導致武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科單招這幾年走向招生難，就業(yè)難的困境。

2.3.3 辦學特色和學科傳統(tǒng)優(yōu)勢不明顯

眾多高校在對本校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專項技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置時，沒有形成自己的特色，大多數(shù)照搬現(xiàn)有的競技模式，武術(shù)套路學的多數(shù)是競技套路。在學校特色與師生特長的培養(yǎng)方面，缺少規(guī)劃，造成民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學術(shù)地位、社會影響與其他同類專業(yè)相比存在一定的差距。在學科建設(shè)方面，各辦學單位沒有結(jié)合學科發(fā)展與社會需求，各校在制定基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程時，對學生應(yīng)掌握的知識體系、綜合素質(zhì)、技能等方面的要求互相照搬，造成的結(jié)果是培養(yǎng)的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才同質(zhì)化，千校一面、千人一面。

3 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)體系改革的對策分析

衡量一個高等院校的辦學質(zhì)量，衡量一個學科的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)狀況是一個重要指標。目前，本科人才培養(yǎng)已經(jīng)體系化發(fā)展，在這個體系中，包括招生、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、教材建設(shè)等幾個方面。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)體系的改革應(yīng)從以下幾個方面進行：

3.1 拓寬招生渠道控制招生規(guī)模

招生上要拓寬渠道和改革招生制度，保證生源質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著高校的大幅擴招和辦學規(guī)模的不斷擴大，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量呈逐年下降趨勢，隨著勞動力市場人才供求狀況發(fā)生的巨大變化，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育就業(yè)壓力越來越大。因此，應(yīng)減緩招生規(guī)模和增長速度。

3.2 改革培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)目標的制定上要充分考慮到各方面的因素，目標定位上要準確。首先，武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不是單純的武術(shù)教育師資培養(yǎng)；其次，武術(shù)專業(yè)的教育是學生終身教育的一個階段。確定專業(yè)培養(yǎng)目標的首要前提是對社會需求作出準確的判斷。大量的有關(guān)社會需求方面的市場調(diào)研預測及畢業(yè)生和用人單位的反饋信息表明，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)由專才型向復合應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

武術(shù)專業(yè)的專項訓練不是簡單的技術(shù)培訓，“一專多能”不是指精通一門武術(shù)項目，同時還會另外幾種其它運動技術(shù)。培養(yǎng)目標的制定原則是要具有：時代性（適應(yīng)當前的社會需求），創(chuàng)新性（突破原有模式），實用性（為社會服務(wù)，能立足社會）。

3.3 改革培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的體育教育人才為核心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，推動武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。在課程設(shè)置上，確立核心課程，核心課程將授予學生最基本、最重要、最精華的知識。加強基礎(chǔ)課程，基本素質(zhì)教育體現(xiàn)為文化素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育兩部分。拓寬選修課程，結(jié)合大眾健身、休閑娛樂方面的獨特優(yōu)勢，充分挖掘多種形式的武術(shù)和中國傳統(tǒng)體育的健體、養(yǎng)生功能、武術(shù)表演和民族民間體育的休閑娛樂功能，開發(fā)一些既適應(yīng)社會發(fā)展需求，又體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。

3.4 加大實踐教學力度，完善實踐教學環(huán)節(jié)

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)應(yīng)加大實踐教學力度，并加強監(jiān)督和實踐功效，為復合應(yīng)用型人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。建立校內(nèi)外實踐教學基地，注重實踐能力，培養(yǎng)實踐教學基地是學生運用書本知識、鍛煉實踐能力的重要場所，是遵循認識規(guī)律認識——實踐——在認識的過程。實踐教學一般包括校內(nèi)和校外兩個部分，校內(nèi)實踐基地以校內(nèi)實習、實驗等為主，培養(yǎng)學生學以致用的能力；校外實踐基地突出就業(yè)實習和適應(yīng)社會的能力，核心指導思想是提高學生崗位適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新和就業(yè)能力目標。

3.5 加快本地特色課程建設(shè)

我國民族傳統(tǒng)體育文化，體系龐大，武術(shù)現(xiàn)有拳種100多個，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目有970多項。這些項目遍布中國各地，各武術(shù)與民族傳統(tǒng)專業(yè)辦學高校通過開發(fā)本地的傳統(tǒng)體育文化資源，形成自己的辦學特色。各高等學校在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的辦學過程中，緊緊把握民族文化的主線，挖掘本地民族傳統(tǒng)體育文化資源，提升本校專業(yè)特色，構(gòu)建適應(yīng)社會需求和發(fā)展的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育課程，并開發(fā)一些既適應(yīng)社會發(fā)展需求又體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，并編寫具有地方特色的校本教材。

4 結(jié)語

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式的改革是一項綜合性系統(tǒng)工程，必須在新型教學觀念的指導下，根據(jù)當前社會對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才需求的預測，隨著時代的發(fā)展有所調(diào)整。由于各高校的辦學特色不同，各地區(qū)發(fā)展水平不同，需求和就業(yè)結(jié)構(gòu)也呈多樣性，因此培養(yǎng)目標和課程設(shè)置就應(yīng)根據(jù)實際情況體現(xiàn)出不同的地區(qū)特色和風格。

［1］呂旭濤，洪 浩.全球化背景下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生存與發(fā)展［J］.成都體育學院學報，2011（9）：78-80.

［2］張明廷，李印東等.民族傳統(tǒng)體育學培養(yǎng)目標及課程設(shè)置研究［J］.北京體育大學學報，2008（6）：808-811.

［3］鄧永明，姜玉澤等.當今社會對人才的需求與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的發(fā)展方向［J］.山東體育學院學報，2009（1）：91-94.

［4］楊 卓.高校武術(shù)專業(yè)課程設(shè)置研究.搏擊·武術(shù)科學，2011（4）：71-73.

［5］劉 軼，蔡仲林.武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學歷程及發(fā)展路徑［J］.上海體育學院學報，2011（5）：73-76.