新課程的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以真正確立，課堂教學(xué)組織形式更是異彩紛呈。其中，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)亮點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以把自己的思路與他人共享，更多地?fù)碛凶杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的空間。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于以理想的教學(xué)理念操作現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，在理論層面上說(shuō)了許多教師應(yīng)該怎么做的話，比如要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要使課堂教學(xué)有效、高效等，這指出的是一種應(yīng)然的狀態(tài)。在教學(xué)視導(dǎo)中，我們也總喜歡自覺(jué)不自覺(jué)地在應(yīng)然狀態(tài)上轉(zhuǎn)圈。因此，本文所要探討的問(wèn)題是：中小學(xué)信息技術(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)究竟是一種什么樣的實(shí)然狀態(tài)？是低效還是高效？與應(yīng)然狀態(tài)相差多遠(yuǎn)？

粗糙的探究點(diǎn)

課堂實(shí)錄：七年級(jí)《信息及其特征》一課中，教師系統(tǒng)地講解了信息的特征等基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生2人一組合作，從生活、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等領(lǐng)域搜集典型例子，通過(guò)分析和概括，深入了解信息的特征。課堂上，多數(shù)學(xué)生用5分鐘交流該從哪些方面搜集素材，又用了5分鐘搜索和概括。此時(shí)，離下課只有不到1分鐘時(shí)間。

分析：應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的合作學(xué)習(xí)價(jià)值。但是教師的準(zhǔn)備不夠充分，出題的范圍太大，以致學(xué)生討論采用何種例子就用了5分鐘時(shí)間。到了下課時(shí)間，教師不得不強(qiáng)行結(jié)束課堂，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究淺嘗輒止，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情更無(wú)從談起，挫傷了學(xué)生參與合作與探究學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在備課時(shí)就將題目分解成6個(gè)小題：一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)（信息的共享性）；真假難辨（信息的真?zhèn)涡裕?；老皇歷看不得（信息的時(shí)效性）；玉不琢，不成器（信息的依附性和可處理性）；一傳十，十傳百（信息的傳遞性）；一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特（信息的相對(duì)性），再讓學(xué)生從中選擇，學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間自主探索，明顯提高教學(xué)效果。要開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)，不僅要選對(duì)探究點(diǎn)，還要將探究點(diǎn)進(jìn)行二次解剖，為合作學(xué)習(xí)鋪路，使探究真實(shí)發(fā)生。

隨意的分組

課堂實(shí)錄：在高二《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》一課中，教師列舉了中小學(xué)信息技術(shù)大賽管理系統(tǒng)的例子后說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們以前后左右4個(gè)人為一小組聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展討論，說(shuō)說(shuō)你還接觸過(guò)哪些數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，有什么例子可以說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)的特征。隨即聽(tīng)到椅子挪動(dòng)的聲音……

分析：“前后左右4個(gè)人為一小組”是在小組合作教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的一句話。細(xì)細(xì)品味這句話，有點(diǎn)兒亂點(diǎn)鴛鴦譜的味道，教師僅僅考慮空間位置上的方便，而忽視了科學(xué)分組的重要性。信息技術(shù)課一般是在計(jì)算機(jī)教室上，除了極少教師會(huì)給學(xué)生固定座位，學(xué)生一般都是自由組合，技術(shù)等級(jí)相近的、研究興趣差不多的坐在一起。因此，教師讓“前后左右4個(gè)人為一小組”，極有可能造成強(qiáng)強(qiáng)合作、弱弱聯(lián)合。這不是合作學(xué)習(xí)的分組標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)講求的是異質(zhì)分組，學(xué)生間的差異是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，教師要避免隨意分組，充分利用學(xué)生座位不固定的特點(diǎn)，根據(jù)某些條件（如學(xué)習(xí)方法的差異、非智力因素的差異）選擇優(yōu)化的差異組合，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互助、友愛(ài)、理解、寬容的合作精神和合作技能，使教學(xué)真正走向高效。

模糊的角色

課堂實(shí)錄：在七年級(jí)《電子板報(bào)制作》一課中，教師講到素材搜集與整理時(shí)，教師讓學(xué)生以4 人為一個(gè)小組進(jìn)行小組合作，上網(wǎng)搜索“佛山行通濟(jì)”的相關(guān)資料。教師一宣布，學(xué)生立刻就忙開(kāi)了，可仔細(xì)一看，基礎(chǔ)好的學(xué)生，成了“包干戶”?；A(chǔ)差的由于有了“靠山”，隨意找了幾幅圖后，就去找自己認(rèn)為好看的圖片了，或是玩玩在線小游戲，做些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事。最后，上傳到教師機(jī)上的小組成果其實(shí)就是幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生的“戰(zhàn)績(jī)”。

分析：本節(jié)課明顯的問(wèn)題是組內(nèi)角色分配不明確，沒(méi)有將任務(wù)細(xì)分給組內(nèi)的每個(gè)人，基礎(chǔ)差的學(xué)生或某些中等生不知道要干啥，課堂散亂低效，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如何讓學(xué)生開(kāi)展有意義的合作呢？教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，如根據(jù)個(gè)性、特長(zhǎng)等合理分工。教師不但要教給學(xué)生合作的方法，還要讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練找到合適自己的角色。比如進(jìn)行記錄、代表小組發(fā)言等。上面這個(gè)課例，小組人數(shù)達(dá)到4人，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工。教師可以提醒各小組長(zhǎng)，“佛山行通濟(jì)”的資料不但可以分為歷史文獻(xiàn)、新聞報(bào)道，還可以分為圖片、文字、視頻等，讓學(xué)生根據(jù)這些分類組內(nèi)分工。這樣學(xué)生們就可以干不同的事、干自己喜歡的事、干自己擅長(zhǎng)的事，擇善而從，再分享之。

旁觀的教師

課堂實(shí)錄：在某些高中，有相當(dāng)一部分信息技術(shù)課，教師以小組的形式布置完任務(wù)，就在講臺(tái)上干自己的事，把任務(wù)交給了小組成員。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)電腦上不了網(wǎng)，教師就說(shuō)：“那就和同桌合用一下吧?！碑?dāng)看到有學(xué)生一臉茫然時(shí)，教師就說(shuō)：“讓同組成員教教你嘛。”當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：“老師，我們想把作品傳到組長(zhǎng)的電腦里去，可是傳不過(guò)去?！苯處熅驼f(shuō)：“自己先想想辦法?！碑?dāng)有學(xué)生閑聊時(shí)，教師就皺皺眉頭說(shuō)：“哎，那位同學(xué)的任務(wù)完成了沒(méi)有??？”

分析：這是一種“放羊式”的小組合作，教師沒(méi)有參與或者參與不積極，把小組合作當(dāng)成了小組全權(quán)代理，將自己的責(zé)任完全弱化，甚至淡忘，這不是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們經(jīng)常說(shuō)，要構(gòu)建全員參與的高效課堂，教師也要參與其中。教師的角色不要局限于組織者，更不是小組合作的旁觀者，教師要經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探究之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)造性地思考，或者教師有意識(shí)地暗示、引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探討的習(xí)慣和合作的興趣。

作秀式的討論

課堂實(shí)錄：在五年級(jí)《創(chuàng)建交互式演示文稿》一課中，講完超鏈接后，教師馬上說(shuō)：“同學(xué)們剛才學(xué)習(xí)了超鏈接，接下來(lái)要學(xué)習(xí)動(dòng)作按鈕，請(qǐng)大家先討論一下，兩分鐘時(shí)間。”于是，學(xué)生機(jī)械地忙活起來(lái)……

分析：這樣的課堂我見(jiàn)過(guò)不少，但我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有討論的必要。要判斷小組討論是作秀還是教學(xué)需要，取決于這個(gè)問(wèn)題到?jīng)]到適合開(kāi)展小組討論的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)的實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性也就體現(xiàn)在此。有了討論的良機(jī)，自然就會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)真正投入到討論中去，踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法和感受。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，有了交流的需要，小組合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

\"漂浮\"的評(píng)價(jià)

課堂實(shí)錄：在小學(xué)及初中低年級(jí)信息技術(shù)課上，特別是每章最后的綜合作品課，?？吹竭@樣的場(chǎng)景：當(dāng)課堂任務(wù)分組后，教師一直在關(guān)注哪個(gè)小組完成得最快，哪個(gè)小組的作品最完美。然后給完成的小組貼一朵花或者給個(gè)高分?jǐn)?shù)，接著是一陣學(xué)生噼噼啪啪的掌聲。教師好像對(duì)各小組作品的完成過(guò)程，甚至是誰(shuí)完成的并不關(guān)心。

分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。失去了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身就是扭曲的。綜合作品課是一個(gè)專題的最后一堂課，涉及學(xué)生對(duì)所學(xué)專題知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此評(píng)價(jià)更要慎重。如果評(píng)價(jià)“漂浮”不實(shí)際，草草帶過(guò)，很容易引起學(xué)生，特別是某些優(yōu)生的反感，使其失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。其實(shí)，大部分學(xué)生都喜歡教師把表?yè)P(yáng)和鞭策建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。因此，教師要積極、及時(shí)地巡視課堂，觀察學(xué)生作品的完成過(guò)程，把握課堂真相，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小組作品是某個(gè)“高手”獨(dú)攬完成的情況下，教師要在表?yè)P(yáng)全組的前提下，亮出自己的火眼金睛，不忘鞭策坐享其成的學(xué)生。

總之，得其形而失其神，是當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)然狀態(tài)。教師們都懂得小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些形式、哪些要素，并且努力在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，但他們沒(méi)有明白，合作學(xué)習(xí)的諸多要素相加并不等于合作學(xué)習(xí)，在追求其“形”的同時(shí)，還要得其“神”。當(dāng)然，真正的合作學(xué)習(xí)總是少的，不完整的合作學(xué)習(xí)總是多的，我們不能用“不完整的合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果，去否定“真正的合作學(xué)習(xí)”，而要努力地對(duì)自己的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐加以提升和優(yōu)化。

（作者單位：廣東佛山市高明區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）