借助信息技術(shù)，教師在科學(xué)課教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)除了可輔助常規(guī)理論知識的教學(xué)外，在實驗教學(xué)方面也發(fā)揮著巨大的作用。在輔助教學(xué)軟件的幫助下，課堂實驗可以不受時間、空間的限制，借助計算機很好地模擬一些在課堂中很難實施的科學(xué)實驗。另外，網(wǎng)絡(luò)這個強大的資源平臺給予科學(xué)教學(xué)極其豐富的教學(xué)資料，使傳統(tǒng)教學(xué)方式得以實現(xiàn)實質(zhì)性的變革。

比如在小學(xué)五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》教學(xué)中，由于要求學(xué)生觀察秋天和冬天的動植物，時間跨度較大，而且學(xué)生在生活中見到的動植物的種類太少，再加上課堂時間的局限，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)是非常困難的。借助網(wǎng)絡(luò)，整合有效資源，制作一個秋冬季生物的專題網(wǎng)站后，相關(guān)問題迎刃而解。這強有力地證明了信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了一場新的革命，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)起著不可估量的積極作用。

自2010年5月《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合》的省級電教課題立項以來，我校課題組就信息技術(shù)如何與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合進行了兩年多的系統(tǒng)研究。研究中，我們有了體會和收獲，但也發(fā)現(xiàn)了問題和不足。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得實實在在的教學(xué)效果，但在實際操作中，整合誤區(qū)不時出現(xiàn)。

1．整合目標不明確

信息技術(shù)與科學(xué)課程整合是指將信息技術(shù)有效地融入學(xué)科的教學(xué)過程中，營造新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)的方式。毋庸置疑，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合追求的應(yīng)是教育教學(xué)方面的目標，而不應(yīng)是技術(shù)方面的目標。但在實踐操作中，很多教師會把整合的著力點放在技術(shù)手段的推陳出新上。筆者經(jīng)常可以看到教師把熱情過多地放在具體技術(shù)手段上，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。我校課題組一位教師在上《雨的形成》一課時，多媒體課件制作得相當精美，在課件中大篇幅地渲染下雨的情景，而對雨的形成過程卻相對弱化。課后，這位教師在說課時介紹，為了實現(xiàn)模擬下雨的效果，甚至調(diào)用外部函數(shù)來編寫程序，花費了大量的精力和時間。我們知道，下雨對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生有很多生活體驗和認知，我們在課內(nèi)無需借用信息技術(shù)，大費周折地渲染，本課更主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解雨是如何形成的，而不是認知下雨的情景。我們認可信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，但絕不主張“技術(shù)目的論”或“信息技術(shù)惟上論”，也就是說，我們絕不能陷入“用信息技術(shù)的課就是好課，不用信息技術(shù)的課就不是好課”、“信息技術(shù)用得多的課比信息技術(shù)用得少的課好”等誤區(qū)。

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合要以科學(xué)課程目標為本，按照小學(xué)科學(xué)課程目標的要求進行教學(xué)設(shè)計，可以從一節(jié)課的“整合”擴大至一個學(xué)習(xí)單元乃至一門課程的“整合”。當然，如何恰如其分地將信息技術(shù)融入平時的課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際和學(xué)生的具體情況來確定，這里并沒有一個現(xiàn)成的模式可套用。這就要求科學(xué)教師從自己學(xué)科的角度來研究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2．教學(xué)實效性差

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合，給課堂教學(xué)帶來了新的生機，但我們需要的不是表面上的熱鬧場面，不能脫離實際一味地追求技術(shù)的奢華和時髦。一位教師在教學(xué)六年級下冊《垃圾的處理》一課時，大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是看屏幕上的電子文檔。這位教師為了充分彰顯信息技術(shù)特色，在與學(xué)生交流或?qū)W生與學(xué)生之間互動時都用耳機、麥克風，形式好像很新穎，但實際課堂教學(xué)效果卻并不盡如人意。有的課堂中，明明可以實現(xiàn)師生“零距離”面對面地交流，卻改成利用BBS來交流，殊不知，最直接的面對面交流，可以傳遞機器所無法傳遞的情感因素。所以說，信息技術(shù)可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術(shù)整合觀，并以此來衡量整合的效果和效率。課程整合的成功與否，首先要看信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展方面的實效。換句話說，我們在評價一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀時，絕不取決于采用信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進或精美與否，而應(yīng)主要考查其實效如何。

在進行信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合時，教師要多思考其課堂上要不要用、如何用等問題。備課時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點來選擇，并反復(fù)加以推敲，只有將這些要素有機結(jié)合，取長補短，才能使課堂教學(xué)取得優(yōu)化效果。

3．教師整合能力有待提升

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實際上是對傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法及傳統(tǒng)觀念的革新。隨著信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合研究的進一步深入，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合課也顯常態(tài)化，但從中折射出來的教師整合能力卻不容樂觀。

一位教師在教學(xué)六年級下冊《太陽系》一課時，僅是把書上的圖片、掛圖翻拍后，以投影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就認為課堂教學(xué)整合了信息技術(shù)。還有一位教師在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，課件（由信息技術(shù)教師代做）做得非常精美、巧妙，但在上課過程中，操作失誤頻頻，切換信息設(shè)備時手忙腳亂。

由此可見，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的成功與否關(guān)鍵還在于教師的整合能力。教師的整合能力主要包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、不斷更新的信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力。其中，教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力是課程整合能力系統(tǒng)中的核心，主要包括：教師根據(jù)課程標準確定綜合教學(xué)目標的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學(xué)內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)系的能力；根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)習(xí)者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力等。

要提升教師的整合能力，應(yīng)加強師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)——實踐——反思是必由之路。對教師定期進行信息技術(shù)觀念、知識、技能的培訓(xùn)和學(xué)科教育教學(xué)理論與學(xué)科最近發(fā)展趨勢等的培訓(xùn)，可以較快地提高教師的整合能力。培訓(xùn)過程中，既需要教師嚴格要求自己積極主動參與，也需要教育培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校及社會的多方力量整合各類資源，各個部門齊抓共管。同時，教師要積級主動地參與到平時的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合實踐中來，不斷豐富認識，提高技能，積累經(jīng)驗。只有從實踐中來，到實踐中去，不斷總結(jié)，不斷反思，注重積累，加強交流，才能探索出信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)整合的最佳方法和途徑。

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合是一項系統(tǒng)工程，想在不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生間將兩者整合好，沒有固定的模式可言，更不可能一蹴而就?？上驳氖?，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合，已成為一種共識、一種常態(tài)。只要我們不斷提高自身的整合能力，通過新的思考和創(chuàng)造性的勞動，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合就一定能夠取得更大的成功。

參考文獻

王照亮.對信息技術(shù)與學(xué)科整合的理性思考[J].中國教育信息化，2010，（12）.

苗逢春.信息技術(shù)與新課程教學(xué)的整合[M].青島：青島出版社，2004，11.

（作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)）