［摘要］表現主義是藝術史上一個重要的流派，其表現方式對美術教育產生了深刻的影響，它不僅豐富了傳統美術教育模式，同時還為學生提供了更為廣闊的創(chuàng)作空間。表現主義的產生以及在教學中的引用，將為美術教學改革帶來新的生機。

［關鍵詞］表現主義；美術教學；情感教育

［中圖分類號］G642.421 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）08-0123-02

表現主義是19世紀末在反傳統的思潮中興起的。在創(chuàng)作方法上，表現主義摒棄了在歐洲長期占統治地位的“模仿論”或“反映論”美學，轉而崇尚“表現論”美學。也就是說，創(chuàng)作不再是描摹客觀世界的過程，而是主觀情感、意象幻想的表達，出于“內在的需要”。表現主義首先出現在美術界，其代表人物有荷蘭人凡·高、法國人勞特累克、奧地利人克里姆特、瑞士人霍德勒和挪威人蒙克。后來在音樂、文學、戲劇、電影等領域迅速發(fā)展。廣義地說，表現主義是指任何表現內心感情的藝術。表現主義繪畫在創(chuàng)作上不滿足于對客觀事物的摹寫，要求表現事物的內在實質，突破對人的行為和人所處的環(huán)境的描繪而揭示人的靈魂，不再停留在對暫時現象和偶然現象的記敘而展示其永恒的品質。作為對傳統的一種反叛，表現主義渴求新鮮和奇異的創(chuàng)意表現，它狂熱追求表現畫家的內心世界和主觀情感，認為主觀是惟一真實，在造型上，對客觀形態(tài)的夸張、變形乃至怪誕處理，否定現實世界的客觀性，反對藝術的目的性，不重視細節(jié)的描寫，只追求強有力地表現主觀精神和內心激情，德國文藝評論家赫爾曼稱之為“靈魂的呼喚”。在我國，表現主義的藝術不僅引出了表現論美學的思考，還提醒人們注意到了人類心理情感的根本特征。早在20世紀30年代，魯迅先生就曾經將德國表現主義版畫引入中國，并且影響了當時一大批左翼的進步知識分子。

而今，隨著藝術思想的多元化，表現主義在中國也迎來了新的發(fā)展時期，如何將表現主義“注重人的內心世界和主觀情感”引入現行的美術教學，突破傳統的教學模式，豐富現行教育格局，將情感教學納入到美術教學中，表現性美術教學就有了它出現的必要性。前蘇聯教育家贊科夫在他的《教學與發(fā)展》一書中提出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用，如果僅僅是照章辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果，我們要激發(fā)學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機聯系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。通過表現性美術教學，可以鼓勵學生通過畫面說出心里話，完成課堂內外師生的良好溝通，構建出師生之間傾訴者與傾聽者的良好關系。

表現性美術教學從培養(yǎng)人的心理品質著眼，強調人在藝術活動中主觀意向及內心精神世界的表現。它給學生創(chuàng)造性思維活動提供更大的空間，把學生當作主體，充分尊重學生主觀內心感受、調動學生的繪畫表現潛質，淡化過去以“像不像”為評判標準，著重培養(yǎng)對物象的感受能力，鼓勵他們將客觀事物用自我主觀意識表現為繪畫語言。在具體表現手法上，表現性美術教學強調主觀想想，強調對世界的虛擬和變形的夸張與抽象，強調幻象與想象力的作用。使學生把繪畫當作傾瀉內心情感的突破口，更加關注學生的人格發(fā)展與創(chuàng)造意識?！敖虒W模式是教學理念的反映，傳統的教學模式是適應舊理念的產物，新的理念要求新模式與之相適應?！痹诒憩F性美術教學中，不以比例、結構、像不像作為惟一的評價標準，它給學生以最大的表現空間，引導學生用自己的眼睛、心靈去觀察體會寫生物體，觀察物象主要特征，然后對自己感興趣的部分進行表現，在表現中尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神。表現性美術教學引導學生通過對客體的觀察來表達主觀意識，這里的意識來源于客體對主體的刺激，它提倡學生在觀察與表現中不拘泥于客體的外在形象，可以將觀察到的進行擴展，不僅表現所見更要表現所思、所感。在教學中突出情感教育，將表現性美術教學與情感教育相互滲透，這也就擴大了繪畫的內涵，大大減少了被動抄襲與簡單描摹物體外形的現象。

藝術以情感表現為宗旨，其教育更離不開與學生內心世界的必然聯系。在表現性美術教學中情感教育起著根本性教育作用。表現性教育的目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)作個性的藝術人才，藝術活動是情感的活動，藝術作品是情感的產物，藝術家的成就在一定意義上就是情感的成就。審美情感的貧乏會導致作品感染力的貧乏，作者的情感層次決定了作品的文化品位的高低。因為離開了藝術的審美情感教育，就不可能完全培養(yǎng)高質量的技術創(chuàng)造人才。在以前的繪畫教學中，忽視了審美情感的教育，把繪畫視為純技術的訓練，或純客觀的再現，在美術教學中“穿新鞋走老路”的現象非常普遍，教學模式仍是“課堂授受”。今天的繪畫概念已經超越了傳統的概念，就風格來講已經是形式多樣、流派眾多，但都具有其獨立存在價值。著名教師文莉認為，每個人都有發(fā)自心底強烈的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助和信任。而這種需要都需要一種恰當的表達來呈現。所以在當下繪畫訓練中，不僅僅要培養(yǎng)他們的造型能力，給學生以最大的表現空間，還要引導學生用自己的眼睛、自己的心靈去觀察、體會寫生物體，用畫面反映內心世界。

新的表現性教育，在過程中更注重于審美情感的表達和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調人在藝術活動中的主觀意向及內心精神世界表現。表現性的概念符合人性的發(fā)展，貫穿于整個情感教育的過程。傳統教育的弊端在于忽視人格發(fā)展，只強調教育的知識傳授功能，把教師和學生當作傳聲筒、錄音機，較少關注學生的深層次心理活動，缺乏“以人為本”的精神。人性的發(fā)展是要通過自我表現的過程完成個性、自信心、創(chuàng)作力等人格心理的建立，這里所說的表現就是運用各種藝術表現形式及要素表達個人的內心意識、情感感受思維過程。將內心無形的想法、體驗情緒等心理因素，轉換成一種外在的可見的形象或符號，尊重人內心潛在的和已有的經驗和感受，不以統一的標準和固定模式去評判人，使人的獨立思想和個性在各方面得到充分的尊重和肯定。在美術教學中，如果僅僅把基礎訓練視為純技術訓練或純客觀再現，就只能培養(yǎng)出一批批合格的“畫匠”。而通過情感滲透，讓學生充分表現形象與內心感受之間的聯系，完成一次次精神獨白，則會逐漸理解美術不單純是一種技術，不完全以其掌握得準確無誤及技巧的熟練程度來評價高低，重要的不是客觀事物的再現，而是自我與世界的一次溝通。所以首先應該培養(yǎng)學生有一雙開放的眼光，涉獵廣泛，同時還應該重視在教學中學生的心理因素，尊重學生的藝術情感，這是一個教師應有的素質。教育部于2005年頒布實施的《全國普通高校美術學本科?？普n程指導方案》明確指出，要求加快建設一支體現教師專業(yè)化發(fā)展要求，適應基礎教育課程改革的高素質的教師隊伍，構建一個開放的、充滿生機具有中國特色教育課程體系。這就要求我們教學模式的多樣化，注重培養(yǎng)學生不怕挫折，勇于探索的精神。因此，成功的教育是一種脫胎換骨的教育，更加接近內心世界和主觀感受。以表現主義繪畫風格為主的表現性繪畫教學的出現，有其必要性。只有點燃學生的情感表現欲望，把學生當作主體，充分尊重調動學生的創(chuàng)造性因素，才能培養(yǎng)出高質量的藝術人才。

在表現性美術教學中，加強短期作業(yè)的訓練是加強情感教育的重要手段之一。由于短期作業(yè)時間限定，學生不緊不慢的疲塌作風不得不被勤奮、積極、亢奮的情感代替。敏銳的觀察力、豐富的想象、果敢的創(chuàng)造力得到充分鍛煉。讓學生在大量的短期作業(yè)中體驗和觀察，為表現內心豐富的情感創(chuàng)造符合自身心理特征的線條與調子，短期作業(yè)更需要整體把握畫面駕御能力和概括能力，多是情感磨礪、積累，是審美鑒賞力得以提高的結果。通過短期作業(yè)、默寫等手段激發(fā)學生創(chuàng)造和表現的欲望，達到審美情感塑造的逐步完善。

對“美”的發(fā)現，不是靠人的器官，而是用“心”和“情感”。也就是說，對“美”的感覺能力就是情感的反應能力。這種能力并不是固有的，有賴于后天訓練和培養(yǎng)。一個人的審美鑒賞能力建立在豐富的情感生活基礎上。在它的后面隱藏著全部的生活經驗和生命本質，包括他的信仰、人生觀、生命質量以及他的文化素養(yǎng)、人生經歷、道德觀念等。因而才有仁者見仁、智者見智的不同見解。從而明晰審美情感教育中包括了對繪畫語言基本要素的研究和掌握，也包括了對作品自身審美規(guī)律的探索和積累，還包括了一切“心流入形，成為形”。所以說，藝術上表達的客觀世界的本質，實質上就是探尋人感悟世界的情感本質。

如果說表現性美術教學順應了學生的心理過程和認知規(guī)律，那么對教師的要求就提高了，單一的知識結構、教學方法顯然不能適應。表現性美術教學的目的從過去以藝術作品的完成為目的，轉變?yōu)橐约ぐl(fā)學生的藝術靈感為最終目的，并使情感教育貫穿于始終，前者以技能學習為過程，以結果為標準，過程與結果都是能預料的，后者以學生的感受為出發(fā)點，需要不斷調整教學，推進學生與自己心理距離，為學生創(chuàng)建一種民主的、寬容的學習氣氛。教師的教學觀念要改變，從過去的“教”學轉化為“悟”學，前者拋開學生的情感，只是機械地灌輸知識，從短期效果看學生學會了，但永遠失去了自我探究的動力和習慣。書越讀越死，從而失去了對情感的把握，情感麻木了，以至于失去自我 。而后者是引導激發(fā)學生的審美意識的覺醒，使?jié)撛诘南胂罅Ρ虐l(fā)出靈感的火花。教學生學會在冷漠的自然屬性中發(fā)現人的靈性，讓他們自己尋找所需要的東西。由此來看，表現性的美術教學越來越順應現代教育的特點，它充分尊重人的心智發(fā)展過程，使人的素質、潛能、創(chuàng)造力都得到提高，它給傳統的美術教育帶來了生機，注入了新的活力。

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