（西北師范大學(xué)教務(wù)處，甘肅蘭州730070；

西北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070；

西北師范大學(xué) 教育學(xué)院， 甘肅蘭州730070）

[摘 要]本文對甘肅省10所學(xué)科性質(zhì)比較突出的本科院校共3140名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過總體分析和對比分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生曠課現(xiàn)象與自身因素有關(guān)。不過，大學(xué)生自身因素導(dǎo)致大學(xué)生曠課的比重相對較小，而教師教育因素和高校管理因素導(dǎo)致大學(xué)生曠課的比重較大。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；曠課現(xiàn)象；高校管理

《古今漢語實(shí)用詞典》這樣解釋“曠課”：學(xué)生不請假而缺課。[1]當(dāng)下，大學(xué)生曠課成為教師和教學(xué)管理人員比較頭疼的問題。然而，有關(guān)大學(xué)生曠課的研究還處于空白。本研究旨在通過問卷調(diào)查，分析大學(xué)生曠課的原因，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的建議。

一、研究過程

（一）研究抽樣

本研究抽取甘肅省10所學(xué)科性質(zhì)比較突出的本科院校共3140名大學(xué)生作為研究樣本。由研究人員在教室對被試大學(xué)生發(fā)放問卷并當(dāng)場收回。本次研究共回收有效問卷3040份，有效回收率為96.8%。

在有效研究樣本中，按照高校屬性劃分，2所部屬高校共905名大學(xué)生，占樣本總數(shù)的29.8%；6所地方高校共1873名大學(xué)生，占樣本總數(shù)的61.6%；2所民辦高校共262名大學(xué)生，占樣本總數(shù)的8.6%。按照專業(yè)劃分，文科類專業(yè)大學(xué)生共1493人，占樣本總數(shù)的50.1%；理工科類專業(yè)大學(xué)生共868人，占樣本總數(shù)的29.1%；醫(yī)藥科類專業(yè)大學(xué)生共437人，占樣本總數(shù)的14.6%；農(nóng)林科類專業(yè)的大學(xué)生共185人，占樣本總數(shù)的6.2%。按照年級劃分，一年級大學(xué)生共791人，占樣本總數(shù)的26.1%；二年級大學(xué)生共842人，占樣本總數(shù)的27.8%；三年級大學(xué)生共714人，占樣本總數(shù)的23.6%；四年級大學(xué)生共639人，占樣本總數(shù)的21.0%。按照大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分，學(xué)習(xí)成績較好的大學(xué)生共499人，占樣本總數(shù)的16.8%；學(xué)習(xí)成績中等的大學(xué)生共2093人，占樣本總數(shù)的70.3%；學(xué)習(xí)成績較差的大學(xué)生共386人，占樣本總數(shù)的13.0%。按照民族類別來劃分，漢族大學(xué)生共2584人，占樣本總數(shù)的85.5%；少數(shù)民族學(xué)共438人，占樣本總數(shù)的14.5%。按照性別來劃分，男生1441人，占樣本總數(shù)的47.6％；女生1584人，占樣本總數(shù)的52.4％。

（二）研究工具

1.量表結(jié)構(gòu)

本研究采用自編量表。首先，通過對大學(xué)生的非正式訪談等方法，對大學(xué)生曠課原因進(jìn)行分類，初步確定大學(xué)生曠課原因量表由3個分量表組成：大學(xué)生自身維度量表（6個因素共24個題項(xiàng)）、教師教育維度量表（4個因素共17個題項(xiàng)）、高校管理維度量表（2個因素共8個題項(xiàng)）。其次，研究采用自編的4點(diǎn)量表，在影響值中“完全沒有”、“較小”、“較大”、“很大”選項(xiàng)中由大學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況加以選擇，最終對每個維度進(jìn)行百分比分析。初步設(shè)置好問卷后，經(jīng)過專家的論證再次修改了問卷，然后在樣本高校進(jìn)行預(yù)調(diào)查。對預(yù)調(diào)查問卷結(jié)果的分析后，進(jìn)一步修改了調(diào)查問卷。

2.量表信度

在量表信度方面，通過計(jì)算Cronbachα系數(shù)來說明量表的內(nèi)部一致性程度?？偭勘砗透鱾€分量表的α系數(shù)見表1。從表1可以看出，該量表的總體信度系數(shù)為0.867，因此具有較高的內(nèi)部一致性和可信程度。同時，各個分量表的α系數(shù)介于0.7與0.93之間，分量表也具有較高的內(nèi)部一致性和可信程度。

3. 量表結(jié)構(gòu)效度

進(jìn)一步對總量表和分量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，表2顯示，總量表的KMO檢驗(yàn)值是0.929，表明總量表的結(jié)構(gòu)效度很好。分量表1、分量表2、分量表3的 的KMO檢驗(yàn)值都表明分量表1、分量表2、分量表3的結(jié)構(gòu)效度很好。這說明，本研究所編制的量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

二、研究結(jié)果與分析

本研究剔除了無效問卷后，對調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件16.0版進(jìn)行錄入與統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果如下：

（一） 大學(xué)生曠課原因總體分析

圖1顯示，大學(xué)生曠課原因的百分比（百分比由“較大”和“很大”兩個選項(xiàng)構(gòu)成）由高到低依次為學(xué)校處理措施因素（58.8%），教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.4%），教師知識水平因素（46.7%），身體因素（43.2%），教師教學(xué)能力因素（42.7%），家庭因素（41.7%），教師人格魅力因素（39.4%），課程設(shè)置因素（33.5%），自我發(fā)展因素（19.0%），交往、玩樂因素（16.6%），學(xué)習(xí)動機(jī)因素（16.3%），心理、情感因素（13.0%）?？梢?，影響大學(xué)生曠課最主要的原因集中在學(xué)校處理和教師教育這兩個方面。大學(xué)生自身原因主要集中在身體和家庭兩個因素上。

（二）不同屬性高校的大學(xué)生曠課原因分析

表3顯示，部屬高校大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（56.1%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（47.8%）、身體因素（46.1%）、教師知識水平因素（45.7%）?？梢姡瑢W(xué)校處理措施因素部屬高校大學(xué)生曠課的影響最大，而教師準(zhǔn)假把關(guān)因素次之。

地方高校大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（61.3%）、教師教學(xué)能力因素（53.3%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.8%）、教師知識水平因素（46.5%）?？梢?，地方高校大學(xué)生曠課在受學(xué)校處理措施因素影響的同時，注重教師教學(xué)能力因素的影響。這說明教師教學(xué)能力的高低將直接影響到地方高校大學(xué)生的出勤。

民辦高校曠課的原因依次為教師知識水平因素（51.1%）、學(xué)校處理措施因素（50.4%）、家庭因素（49.6%）、身體因素（46.9%）。這說明，民辦高校大學(xué)生更注重教師的知識水平，一名教師知識水平的高低將成為民辦高校大學(xué)生曠課與否的主導(dǎo)因素。

綜上可知，不同屬性高校的大學(xué)生曠課原因的共同點(diǎn)是：不同屬性高校的大學(xué)生受學(xué)校處理措施因素制約較大；不同點(diǎn)是：部屬和地方高校的大學(xué)生曠課受學(xué)校處理方面的因素最大，民辦高校大學(xué)生曠課受教師知識水平因素的影響大于學(xué)校處理措施因素。這意味著高校、教師在大學(xué)生管理和教學(xué)方面的種種舉措將直接影響到大學(xué)生的出勤。

（三）不同專業(yè)的大學(xué)生曠課原因分析

文科類大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（53.9%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.6%）、教師知識水平因素（45.0%）、身體因素（44.6%）?？梢?，影響文科類大學(xué)生曠課的原因除學(xué)校處理措施因素外，還有教師準(zhǔn)假把關(guān)因素和教師知識水平等因素。

理工類大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（63.6%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.9%）、教師知識水平因素（48.3%）、家庭因素（44.3%）?？梢?，在影響高校中理工科類大學(xué)生的曠課原因中，學(xué)校處理措施因素所占比重最大，其次是教師準(zhǔn)假把關(guān)因素。

醫(yī)藥類大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（62.5%）、教師人格魅力因素（51.8%）、身體因素（48.3%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.0%）?？梢?，影響醫(yī)藥類大學(xué)生曠課的原因受學(xué)校處理措施因素和教師人格魅力因素的影響較大。

農(nóng)林類大學(xué)生曠課原因依次為學(xué)校處理措施因素（64.3%）、教師人格魅力因素（58.9%）、教師知識水平因素（54.1%）、教師教學(xué)能力因素（47.0%）?？梢姡r(nóng)林類大學(xué)生受學(xué)校處理措施因素、教師人格魅力因素的影響較大，教師知識水平因素、教師教學(xué)能力因素的影響相對較少。

綜上可知，文科、理工類、醫(yī)藥類，農(nóng)林類大學(xué)生曠課原因的相同點(diǎn)在于：文科、理工類、醫(yī)藥類，農(nóng)林類大學(xué)生的曠課受學(xué)校處理措施因素的影響最大。不同點(diǎn)在于：文科類大學(xué)生的曠課受身體因素的影響較為顯著，理工類大學(xué)生的曠課受家庭因素的影響較為明顯，醫(yī)藥類大學(xué)生的曠課受身體因素影響較大，農(nóng)林類大學(xué)生的曠課受教師人格魅力的影響較大。

（四）不同年級的大學(xué)生曠課原因分析

表5顯示，一年級大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（53.2%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.6%）、教師知識水平因素（45.8%）、教師教學(xué)能力因素（44.7%）。

二年級大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（59.5%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（49.2%）、身體因素（45.6%）、教師知識水平因素（45.1%）。

三年級大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（59.7%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（47.6%）、教師知識水平因素（46.6%）、教師教學(xué)能力因素（44.4%）。

四年級大學(xué)生曠課的原因依次為學(xué)校處理措施因素（64.0%）、教師知識水平因素（49.3%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（47.6%）、教師教學(xué)能力因素（45.1%）。

由結(jié)果得知，一至四年級大學(xué)生曠課原因的共同點(diǎn)為：一至四年級大學(xué)生的曠課均受學(xué)校處理措施因素的影響最大；不同之處在于：一、二、三年級大學(xué)生的曠課受教師準(zhǔn)假把關(guān)因素的制約也較為明顯，而三、四年級大學(xué)生的曠課受教師知識水平的制約較大。

（五）不同成績等級的大學(xué)生曠課原因分析

表6顯示，好生曠課的四個主要原因低依次為學(xué)校處理措施因素（66.3%）、教師人格魅力因素（56.3%）、教師知識水平因素（49%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.1%）。由此可知，好生的曠課受學(xué)校處理措施因素和教師人格魅力影響較大，而受自身因素影響較小。

中等生曠課的四個主要原因依次為學(xué)校處理措施因素（58.1%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.2%）、教師知識水平因素（45.6%）、身體因素（43.7%）?？梢姡械壬鷷缯n受學(xué)校處理措施因素影響較大，同時教師準(zhǔn)假把關(guān)因素也決定中等生的出勤。

差生曠課原因依次為學(xué)校處理措施因素（56.3%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（49.5%）、教師知識水平因素（47.9%）、身體因素（45.1%）?？梢姡钌臅缯n受學(xué)校處理措施因素和教師準(zhǔn)假把關(guān)因素的影響較大，而教師的知識水平因素和身體因素對差生影響相對較小。這意味著，高校和教師處理大學(xué)生曠課的態(tài)度直接影響到大學(xué)生的出勤狀況。

由分析結(jié)果得知，好、中、差生曠課的原因相同之處在于：好、中、差生的曠課均受學(xué)校處理措施因素的影響最大；不同點(diǎn)在于：好生更多關(guān)注教師的人格魅力和知識水平，受教師準(zhǔn)假的嚴(yán)格與否影響最小，而中等生和差生的出勤受教師準(zhǔn)假把關(guān)的影響更大。

（六）不同民族的大學(xué)生曠課原因分析

由表7可知，漢族大學(xué)生曠課的四個主要原因依次為學(xué)校處理措施因素（58.9%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.7%）、教師知識水平因素（47.7%）、身體因素（43.2%）?？梢?，影響漢族大學(xué)生曠課的原因集中在學(xué)校處理措施因素和教師因素當(dāng)中，而在自身因素方面對漢族大學(xué)生曠課的影響較小。

少數(shù)民族大學(xué)生曠課的四個主要原因依次為學(xué)校處理措施因素（58.0%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（46.5%）、教師知識水平因素（46.4%）、教師教學(xué)能力因素（45.5%）。可見，少數(shù)民族大學(xué)生更會因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力的高低來決定自己的出勤與否。

由數(shù)據(jù)得知，漢族和少數(shù)民族大學(xué)生曠課原因的相同點(diǎn)在于：漢族和少數(shù)民族大學(xué)生的曠課受學(xué)校處理措施因素的影響最大；不同點(diǎn)在于：漢族大學(xué)生的曠課是由自身因素所導(dǎo)致，少數(shù)民族大學(xué)生的曠課則由教師教育因素所導(dǎo)致。

（七）不同性別的大學(xué)生曠課原因分析

由表8可知，男生曠課的四個主要原因依次為學(xué)校處理措施因素（63.4%）、教師人格魅力因素（50.8%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.8%）、教師知識水平因素（48.8%）、可見，影響男生曠課受學(xué)校處理措施因素影響最大，同時教師人格魅力對男生曠課也影響較大。

女生曠課的四個主要原因低依次為學(xué)校處理措施因素（54.6%）、教師準(zhǔn)假把關(guān)因素（48.1%）、身體因素（46.1%）、教師知識水平因素（44.6%）。可見，女生曠課的原因除受高校、教師的因素的影響外，更多的受身體因素的影響。

由數(shù)據(jù)得知，男生和女生曠課原因的共同點(diǎn)是：男、女生的曠課均受學(xué)校處理措施因素的影響較大，受自身因素影響較小。由于自身生理的特殊性，女生因?yàn)樯眢w不舒服沒法上課而曠課的現(xiàn)象要明顯高于男生，而男生曠課則受教師人格魅力因素的影響更大。這意味著更多的女生會因?yàn)樯眢w原因而曠課，男生則會因?yàn)榻處熑烁聍攘Φ囊蛩貨Q定自己是否出勤。

三、研究結(jié)論

根據(jù)研究分析可知，大學(xué)生曠課的現(xiàn)象與大學(xué)生自身因素有關(guān)。不過，大學(xué)生自身因素導(dǎo)致大學(xué)生曠課的比重相對較小，而教師教育因素和學(xué)校處理措施因素導(dǎo)致大學(xué)生曠課的比重較大。

（一）高校管理因素是大學(xué)生曠課的首要原因

從高校不同大學(xué)生群體的數(shù)據(jù)結(jié)果得知，在高校的諸多管理措施中，高校在處理大學(xué)生曠課問題上的工作效率低、高校對無故曠課大學(xué)生處理不嚴(yán)格、高校對教師考查大學(xué)生出勤的監(jiān)管力度弱，構(gòu)成了高校大學(xué)生曠課最主要的因素。這表明，高校對于大學(xué)生曠課的管理舉措直接影響著大學(xué)生是否曠課。

（二）教師教育因素是大學(xué)生曠課的主要原因

在部屬高校、女生、漢族大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生、中等生、差生、一至三年級大學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示中，受教師上課從不點(diǎn)名或不規(guī)律點(diǎn)名，與成績不掛鉤、教師在對大學(xué)生準(zhǔn)假時不能嚴(yán)格按照高校規(guī)定進(jìn)行、教師對曠課大學(xué)生的處理方式寬松、教師對大學(xué)生曠課真?zhèn)蔚暮藢?shí)不嚴(yán)格因素影響的比重較大。

而學(xué)習(xí)比較好的大學(xué)生，醫(yī)藥、農(nóng)林科類專業(yè)的大學(xué)生，男生，因?yàn)榻處熥陨硪蟛粐?yán)格，經(jīng)常遲到早退、教師職業(yè)素養(yǎng)較低而曠課的概率較大。

根據(jù)地方院校、農(nóng)林科類專業(yè)、少數(shù)民族、一至三年級大學(xué)生的數(shù)據(jù)反映來看，教師上課不認(rèn)真，對大學(xué)生要求不嚴(yán)格、教師與大學(xué)生間的溝通與交流較少、教師上課形式單一等因素成為這些大學(xué)生曠課的主要原因。

綜上所述，在教師教育方面導(dǎo)致大學(xué)生曠課的原因有：教師上課從不點(diǎn)名或不規(guī)律點(diǎn)名，與成績不掛鉤；教師在對大學(xué)生準(zhǔn)假時不能嚴(yán)格按照高校規(guī)定進(jìn)行；教師對曠課大學(xué)生的處理方式寬松；教師對大學(xué)生曠課真?zhèn)蔚暮藢?shí)不嚴(yán)格；教師上課不認(rèn)真，對大學(xué)生要求不嚴(yán)格；教師與大學(xué)生間的溝通與交流較少；教師上課形式單一；因?yàn)榻處熥陨硪蟛粐?yán)格，經(jīng)常遲到早退；教師職業(yè)素養(yǎng)較低。

（三）大學(xué)生自身因素是大學(xué)生曠課的部分原因

在大學(xué)生自身因素當(dāng)中，因?yàn)樯眢w不舒服，沒法上課而曠課、因?yàn)榧胰藖砘蚣抑杏幸o事，不得不曠課等因素對大學(xué)生出勤的影響較高，其中民辦高校、理工科類專業(yè)的大學(xué)生受其影響最大?？梢?，導(dǎo)致大學(xué)生曠課的自身因素主要有：因?yàn)樯眢w不舒服，沒法上課而曠課；因?yàn)榧胰藖砘蚣抑杏幸o事，不得不曠課。