（沙洲職業(yè)工學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)系，江蘇張家港215600）

[摘要]概念隱喻理論是詞匯習(xí)得策略的一個重要補充，在高職高專學(xué)生詞匯習(xí)得過程中融入概念隱喻知識，有利于提高學(xué)生對詞匯內(nèi)在含義擴展的能力和隱喻思維能力，從而促進學(xué)生比較好地掌握一詞多義、詞匯搭配和詞匯文化內(nèi)涵的差異，提高詞匯習(xí)得的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 概念隱喻；隱喻思維； 詞匯習(xí)得

英語“metaphor” （隱喻）一詞來自希臘語“metaphora”，由“metahe”和“pherein”合成，分別是“over”和“carry”的意思，合起來是carryover（帶過、拿過來）的意思。單從字面意義來看，是一種由此及彼的轉(zhuǎn)換，將此事物轉(zhuǎn)換為彼事物。隱喻不僅存在于語言中，而且還存在于我們的思維和行為中。從本質(zhì)上來說，隱喻不僅是語言的修辭手段，更重要的是一種思維方式。自1980年萊考夫和約翰遜的著作《我們懶以生存的隱喻》發(fā)表以來，人們越來越關(guān)注到隱喻在認(rèn)知語言學(xué)方面的研究。而卡梅隆和勞 （1999） 合編的論文集 《隱喻的研究與應(yīng)用》，把隱喻的研究引到了應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。

詞匯是語言學(xué)的三大要素之一，也是思維的工具。詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中不可或缺的部分，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國高職院校外語教學(xué)方法不夠系統(tǒng)、完善。一直不能解決的根本問題就是詞義。即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中忽略詞匯之間天然的語義關(guān)系，對詞匯意義、詞義變化和對含有多個義項的詞理解不透徹。學(xué)生只會死記硬背，生搬硬套，因此支配語言的能力不夠強，詞語的運用不準(zhǔn)確、靈活、生動，表達(dá)出來的思想也就不深刻、準(zhǔn)確、清晰。丹納斯認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生明確認(rèn)識話語中的隱喻現(xiàn)象是實現(xiàn)外語教學(xué)中概念流利的一種重要方法。束定芳、湯本慶（2002）指出：“教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，同時還可以利用概念隱喻來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系?！?本文試圖通過一些實例探討概念隱喻對高職院校英語詞匯教學(xué)的啟示和指導(dǎo)意義。

一、對概念隱喻理論的認(rèn)識

萊考夫和約翰遜指出，人類的概念系統(tǒng)是隱喻性的。概念隱喻理論即隱喻的工作機制認(rèn)為，人的概念系統(tǒng)是隱喻地生成和被理解的，通過系統(tǒng)的跨域映射完成。通俗地說，它是一種以抽象的意向圖式為基礎(chǔ)的映射，從一個人們比較熟悉、具體、易于理解的源域映射到一個人們不太熟悉、抽象、比較難理解的目標(biāo)域。通過映射，人們在源域與目的域兩概念領(lǐng)域間創(chuàng)立關(guān)聯(lián)，以達(dá)到認(rèn)知的目的。如“細(xì)如絲”這個隱喻中，“細(xì)“這個概念是通過“絲”來理解；在“時間是金錢”的隱喻中，“時間”這個概念是通過“金錢”的概念來理解。其中“絲”和“金錢”是源域。源域通常指的是具體概念或物理概念，目標(biāo)域通常是抽象概念，例如“細(xì)”和“時間”。目標(biāo)域就是通過源域來獲得理解的概念。因此，隱喻被認(rèn)為是語言產(chǎn)生的新義的來源。語言中，70%的詞義是隱喻或源于隱喻。

二、 概念隱喻與詞匯習(xí)得

按照隱喻的工作機制，隱喻就是使抽概念具體化的重要認(rèn)知工具。從這個角度來看，隱喻應(yīng)該是詞匯教學(xué)中使抽象具體化的一種手段。勞認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力，即對隱喻知識的理解、掌握和運用隱喻的策略。隱喻是詞義演變的重要依據(jù)和方式，大部分英語詞匯的深層含義都是通過隱喻方式獲得，而概念隱喻將詞義的擴展加以認(rèn)知化、系統(tǒng)化。因此，掌握詞項的隱喻擴展意義是學(xué)習(xí)新詞匯的一項重要內(nèi)容?？傊?，充分利用隱喻概念，正確理解語言的意義與結(jié)構(gòu)特點，利用聯(lián)想和分類，把詞匯記憶置于一個大的意義環(huán)境之下來學(xué)習(xí)和記憶詞匯。

（一）概念隱喻與一詞多義

隱喻是詞義產(chǎn)生的重要理據(jù)，同義和多義的來源，是填補詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。多義可以分成本義和延伸義。本義往往反映的是人們對物質(zhì)世界的直接認(rèn)識和體驗。但隨著社會的日新月異，人們需要描述新的抽象的事物或者概念。根據(jù)語言經(jīng)濟性的原則，人們在原有詞匯的本義基礎(chǔ)上擴展詞匯的延伸義。詞匯本義和延伸義“之間的關(guān)系不是任意的，而是系統(tǒng)的、自然的”。泰勒認(rèn)為詞匯各義項的關(guān)系呈鏈鎖狀， A→B→C→D 等， 即后一個義項以前一個義項為基礎(chǔ)。萊考夫用輻射范疇來描述詞義的延伸。輻射范疇的結(jié)構(gòu)就像是一個容器，它的次范疇就是容器里的各個小容器。每一個次范疇又可形成一個新的中心范疇， 其周圍又形成它的次范疇， 這樣，詞義就光芒四射般地擴展開來。以《牛津英語詞典》中的“head”為例，最核心的意思是“頭”，“頭部” 再呈連鎖狀延伸出的意思有：“作為衡量人高度的度量”，“頭，統(tǒng)治者”，“頂部”，“樹或灌木的花托”，“領(lǐng)導(dǎo)地位，地位重要”，“ 河流或溪流的源頭”，“源頭，根源”，“啤酒冒氣的白色泡沫”，“牛奶表面的乳脂”，“ 發(fā)瘋、發(fā)狂”。 以輻射范疇延伸出一個新的域“ 一頁或書寫的抬頭或題目”，在這個認(rèn)知范疇里，又相繼產(chǎn)生了“書的頂部”和“報紙新聞的題目”，詞義之間的密切聯(lián)系一目了然，意義之間同樣具有家庭成員相似性的特征?？梢姡嗔x詞的形成是從一個義項到另一個義項之間的語義轉(zhuǎn)變和在不同概念中根據(jù)事物形似性的特征，這種隱喻思維認(rèn)知方式構(gòu)建起來的。

因此，筆者認(rèn)為在高職院校的詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)利用隱喻聯(lián)想的發(fā)散性、跳躍性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的聯(lián)想、分類和比較能力，以達(dá)到深層理解和記憶的目的。

（二）概念隱喻和詞匯搭配

詞匯搭配也是高職教學(xué)中比較難的一個問題。詞匯搭配多數(shù)以概念隱喻為語義依據(jù)。因此，對語言現(xiàn)象進行剖析是有必要的，讓學(xué)生從根本上認(rèn)知語言，提高學(xué)生分析和解決語言問題的能力。如：

（1） Crime has gone down 70%.（下降）

（2） had to go down on the floor to clean the room. (跪下)

（3）Lawyer advised their clients that a neat appearance went down well with the judges.（引起……的反響）

（4）If a computer goes down， it stops functioning temporarily. （出故障）

（5） The patrol can detect if something is going down or is about to go down（發(fā)生）

（6）This day will go down in history.（載如歷史，傳承下去）

（7）How far does zoo’s land go down?（延伸）

（8） to go down a 5th here， not a 4th.（(音樂) 降低音調(diào)）

（9）The best student went down in the last examinations.（失敗，被擊?。?/p>

（10）The wind went down and the sea became quite calm.（風(fēng)浪平息下來）

（11）This medicine goes down smoothly.（被咽下去）

以上11個例子都是以 “go down”為謂語的，除了（1） 可以從字面去理解意思外，其他的語義都是隱晦的。英語中大部分的副詞都是含隱喻意義的，因此理解不同語境中的副詞的意思，是掌握動詞搭配短語的關(guān)鍵。

語言反映了人們對客觀世界的認(rèn)識，英語中的動詞搭配短語中的副詞的原始意義就是在認(rèn)識客觀世界的過程中得出來的。相對于人的軀體而言的（up –down）、（front-back） 、（in-out）等表示物理空間的關(guān)系的圖式是語義基礎(chǔ)。當(dāng)表示物理空間的概念被用來表示抽象領(lǐng)域的事物時，副詞的意義就得到了隱喻化的延伸和擴展來表達(dá)情緒、數(shù)量、社會地位等抽象概念，因此產(chǎn)生了空間隱喻。從空間隱喻中我們可以看出例（1）和（8）表示“l(fā)ess is down”，例（4）、（5）、和（9）的含義是“l(fā)ack of control”。在進行詞匯搭配教學(xué)的時要引入隱喻、概念隱喻和認(rèn)知等一系列概念，幫助學(xué)生了解語言現(xiàn)象背后的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生從認(rèn)知的角度來學(xué)習(xí)語言，運用隱喻的思維，深層理解詞匯搭配，避免機械記憶，讓語言學(xué)習(xí)變得生動、有趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）概念隱喻與跨文化差異

隱喻作為一個各名族共有的認(rèn)知方式為來自不同文化背景人們之間的交流和溝通提供心理基礎(chǔ)。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化的語言使用者都能運用隱喻知識和理解隱喻語言。在詞匯教學(xué)中對詞匯文化內(nèi)涵介紹必不可少，通過文化內(nèi)涵差異的對比使學(xué)生認(rèn)識到中西方隱喻思維的差異，可以提高詞匯記憶的效率。例如在顏色的認(rèn)知體系中，漢語中的“紅眼”是喻指發(fā)怒，因為在人在生氣發(fā)怒的時候，眼睛往往會變紅。但是在美式口語中 “red eye”喻指廉價的威士忌酒，因為人們飲用了這種酒后會導(dǎo)致眼睛發(fā)紅。此外，在漢語中有“攔路虎”、“敗走麥城”對應(yīng)的英語分別是“ a lion in the way”， “ meet one’s Waterloo”等這些喻體都是因不同的概念隱喻產(chǎn)生的。因此在詞匯教學(xué)中，教師要加深學(xué)生對英語民族文化和認(rèn)知方式的理解，使他們意識到英語詞匯的隱喻意義所帶有的文化色彩。

三 、結(jié)語

隱喻理論在解釋一詞多義、詞匯搭配和詞匯內(nèi)含的文化差異等現(xiàn)象有著重要的應(yīng)用意義。基于高職院校學(xué)生的特點，用概念隱喻理論來指導(dǎo)高職院校詞匯教學(xué)有其實際的指導(dǎo)意義：第一，由于人的思維和語言在本質(zhì)上都含隱喻性的，隱喻性思維在詞匯構(gòu)成過程中起重要作用，所以追溯詞源并分析詞的構(gòu)成有利于對詞形和詞匯文化內(nèi)涵的掌握；第二，概念域有助于系統(tǒng)地擴展詞匯，概念域之間的映射有助于理解詞義，如詞義的變化和一詞多義、詞匯搭配等。因此，在教學(xué)過程中，積極運用隱喻概念，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中參與語言內(nèi)部規(guī)律的探究，利用已有的知識和認(rèn)知模式激活語義網(wǎng)絡(luò)中的其他子項，就能觸類旁通的記憶和領(lǐng)悟詞匯含義，從而增強學(xué)生詞匯習(xí)得的有效性，提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量。

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