（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州730070）

[摘要]團隊精神是當代高中生應有的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要指標。當前高中生的團隊精神相對淡薄，同學之間不能做到團結(jié)友愛互相包容、參加集體活動（包括課內(nèi)外活動）表現(xiàn)不積極，遵守集體規(guī)范的意識欠缺，這都反映出當代高中生團隊精神缺失，對高中生的成才形成負面影響。為此，學校應該通過課堂教學活動、行為管理、日常生活和豐富多彩的社會實踐等方面進行引導與錘煉，以幫助高中生早日形成良好習慣，茁壯成長。

[關(guān)鍵詞]高中生；團隊精神；道德教育

《新課程標準》明確指出，學校要培養(yǎng)學生“與人合作”的精神，要求學生要“樂于合作和交流”。《綱要》中指出，探究能力和方法的習得，情感態(tài)度與價值觀的形成，以及科學知識的獲得，都離不開學習主體的合作與交流。個人的力量顯得非常渺小，單靠個人能力來解決重大問題的可能性已微乎其微，更多的成果是靠“集體大腦”，而創(chuàng)新人才將以一種團隊的形式體現(xiàn)出來。為此，培養(yǎng)受社會歡迎的具有良好團隊精神的高中生，已是基層教育工作的重中之重。

一、團隊精神的內(nèi)涵

團隊精神是指一個群體為了實現(xiàn)某一特定目標，通過主動調(diào)節(jié)群體內(nèi)部的矛盾和行為，而呈現(xiàn)出通力合作、一致對外的精神面貌。在實際生活中，大多數(shù)人都把團隊精神理解為團結(jié)、合作，用“團結(jié)精神”、“合作精神”、“團結(jié)協(xié)作精神”、“團隊協(xié)作精神”、“團隊意識”等詞來代替團隊精神。綜合現(xiàn)有的研究成果，筆者認為，團隊精神是團隊成員為實現(xiàn)共同目標， 自愿并主動與他人合作， 共同努力奮斗的意愿和作風， 其核心是團隊觀念和合作精神。它是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現(xiàn)團隊所有成員的工作心理狀態(tài)和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現(xiàn)，是凝聚團隊、推動團隊發(fā)展的精神力量。

二、當前高中生團隊精神的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)方面的調(diào)查，當前高中生團隊精神普遍存在著不同程度的缺失，其主要表現(xiàn)是：

（一）缺少集體觀念

做事總是從自我出發(fā)，強調(diào)實現(xiàn)個人價值的最大化，對集體的共同目標缺少深刻認識，忽視他人、集體的利益，不愿為集體的事情操心出力，對集體榮譽漠不關(guān)心，致使班級和宿舍的凝聚力不強。

（二）同學之間不能做到團結(jié)友愛、互相包容

不注重同學之間、師生之間感情的培養(yǎng)，在人際交往中功利性較強，忽視合作，缺少互幫互助的熱情。

（三）參加集體活動（包括課內(nèi)、外活動）表現(xiàn)不積極

高中生在參加學校（含班集體）組織的集體活動不積極，想方設法“溜號”，課堂小組討論不踴躍，集體活動中不活躍。

（四）遵守集體規(guī)范的意識欠缺

在集體中，較多學生做不到令行禁止，不能遵守集體的組織原則、紀律原則及各種規(guī)章制度。

（五）重個人發(fā)展、輕社會合作傾向蔓延

大多學生比較注意自主性，張揚個性，喜歡我行我素，對自己應該承擔的社會義務缺乏應有的負責。

三、高中生團隊合作精神缺失的原因

（一）團隊精神在家庭教育中的缺失

在當代高中生中，獨生子女占相當大的比例，他們在成長的過程中受到父母等家庭成員較多的關(guān)愛，基本處于家庭的中心地位，成長的過程單一，成長的環(huán)境單一，成長的模式單一，成長的選擇單一，使得他們具有強烈的自我意識，因而更注重個人的發(fā)展，更關(guān)心個人的利益，表現(xiàn)出自私自利、惟我獨尊、性格孤僻、缺乏溝通、不善于合作、不會諒解等不良習慣。

（二）團隊意識培養(yǎng)在基礎教育中的缺失

在高考的指揮棒下，我國教育更強調(diào)和考核個人的學習能力和應試能力，過多重視學生對知識的掌握，沒有針對學生團隊協(xié)作能力的成績考核，過分夸大了競爭，學生一心向高考的目標沖刺，若干素質(zhì)教育的目標被大大弱化，團隊精神的培養(yǎng)也相應地淡出，學生對團隊精神的了解和學習很少，不善于與他人溝通與合作。

（三）社會環(huán)境對高中生團隊意識形成的負面影響

隨著社會的不斷發(fā)展，高中生的接觸面增大，這也對高中生的思想產(chǎn)生了積極和消極的雙重影響。以個人主義、個人奮斗及自我實現(xiàn)為主要表現(xiàn)形式的西方思潮和一些社會不良風氣，使部分高中生受到影響，他們的思想和觀念中融入了不少極端個人主義的價值觀：凡事必須對自己有利才做，缺乏團結(jié)協(xié)作精神和社會責任感，甚至有部分學生做出損害社會、集體利益的行為。

四、高中生團隊精神的培養(yǎng)途徑

（一）在課堂教學中培養(yǎng)高中生團隊精神

蘇霍姆林斯基說過：“合作不是一種任務，而是一種美好的情感。”英國的德育專家麥克費爾也認為：“一種積極的合作意識是情感被喚起的狀況。”學校和廣大教師要確立以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和培養(yǎng)團隊型人才的辦學理念。教師應注意自已的言行，并在教學過程中自覺地加強對學生團隊精神的培養(yǎng)，使學生在學習科學文化的過程中，自覺地學會如何做人及如何做事。在課改的進程中，必須本著與時俱進的精神，加強教育理念的轉(zhuǎn)變，課改內(nèi)容應該及時反映大學生的現(xiàn)實生活，增添新的章節(jié)，通過生動活潑、內(nèi)容豐富的課堂教育培育大學生團隊精神。

另外，教師也可結(jié)合教學內(nèi)容，通過課堂講授、分組案例討論、情景模擬、作業(yè)練習等形式讓學生們在實踐中學會與團隊其他成員的溝通與交流，提高同學之間的分工和合作，增加學生在學習上的參與度，起到幫帶作用，提高學生的成就感。

（二）將學生團隊精神的培養(yǎng)滲透到行為管理中

班級建設是強化學生團體意識的重要手段， 對于學生的影響很大。加強班級建設， 能夠有效地增強班級的團隊精神。良好的班風有利于班級內(nèi)的集體成員形成共同的目標、共同的榮譽感， 能夠形成積極向上的輿論氛圍， 學生會為達到共同的目標而組織活動， 從而培養(yǎng)團結(jié)友愛、相互幫助、平等互利的人際關(guān)系和團隊精神。

同時，要積極引導學生社團活動，強化學生的群體意識。鼓勵學生自己組織和參加一些合唱團、演講社團、舞蹈社器樂社團等，這些社團多是基于高中生興趣愛好而組建，其成員對群體的情感傾向性較高，因而利用學生社團開展積極健康的活動，強化群體意識，是養(yǎng)成學生團隊精神的重要途徑。還應開展各種培養(yǎng)學生團隊精神的講座、交流會、素質(zhì)拓展等活動，有針對性地培養(yǎng)高中生生的團隊精神。通過這些方式，可以較有效地提高高中生的團隊精神，培養(yǎng)他們克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折、團結(jié)協(xié)作的能力， 形成積極向上的生活學習態(tài)度，樹立個人要服從集體、嚴以律已、寬以待人， 國家興亡， 匹夫有責的集體主義思想觀念。

（三）引導學生從日常生活的點滴做起，培育高中生的團隊精神

團隊精神歸根結(jié)底就是互助精神，只有通過日常生活中經(jīng)常性的互助活動才能使學生深刻領悟“我為人人，人人為我”的集體主義內(nèi)涵，從而自覺摒棄自私自利、惟我獨尊的個人主義作風。在日常的學習、生活中，同學之間得以經(jīng)常交換思想、交流情感、相互關(guān)心，在交往中共同體驗合作的快樂。在這種團隊活動中，在團員之間的相互監(jiān)督下，高中生的紀律與規(guī)范意識得到加強，在點點滴滴的行為中孕育和凝聚著團隊精神。

（四）組織豐富多彩的社會實踐，增強高中生團隊精神

當代高中生多數(shù)是從家門到校門，學習、生活在一個狹小的圈子里，不能準確地認識自己，角色期望值過高。參加社會實踐能夠幫助他們較好地認識自己的社會角色和價值，促使學生自覺而有意地適應社會，正確處理與他人、與集體的關(guān)系；學會與人溝通與交流，培養(yǎng)和提高高中生人際交往能力和團隊精神，彌補課堂教學對高中生團隊精神教育之不足。

（五）關(guān)愛弱勢學生群體

學生中的弱勢群體始終是老師應當關(guān)愛的對象。這些弱勢學生群體包括家庭困難學生、殘疾學生、心理不健康學生、單親家庭學生等。他們中大多數(shù)人都存在著各種不同程度的問題與困難， 制約著他們的成長與成才。輔導老師要從學校發(fā)展和和諧社會建設的高度上來認真做好這項工作， 關(guān)心他們、愛護他們、化解他們的困難， 引導他們健康成長。

總之， 高中生團隊精神的培養(yǎng)對于學生的成長至關(guān)重要， 是一個長期的工程， 它需要通過思想政治教育工作者不斷地引導， 采取行之有效的方式， 不斷地組織各種增強團隊合作的活動來完成。只有這樣， 才能培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)、綜合性人才， 為社會的進步、國家的發(fā)展貢獻力量。

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