摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到提問(wèn)的質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)問(wèn)題。本文從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討和研究。力圖尋找到有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

一、課堂提問(wèn)要遵循“以人為本”

1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)與自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。這就需要在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教學(xué)也要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的教學(xué)理念，嘗試更加科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中我們首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。教學(xué)工作應(yīng)該以學(xué)生為本，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)調(diào)整自己的身份，將自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生留出足夠的思考空間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的思考和研究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于新知識(shí)的掌握。

2、 課堂提問(wèn)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面了解

課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要想提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行了解和掌握。首先，教師要了解所在班級(jí)的整體水平。這是進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，對(duì)整體水平的了解有利于教師把握提問(wèn)的大致范圍和方向。其次，要了解學(xué)生的個(gè)別水平。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且對(duì)知識(shí)掌握的較好；哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想都需要進(jìn)行深入了解。這樣才能在提問(wèn)過(guò)程中體現(xiàn)出差異性。在提問(wèn)基礎(chǔ)較好的同學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外提問(wèn)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產(chǎn)生成就感增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、 正確認(rèn)識(shí)教師在課堂提問(wèn)中的地位

在素質(zhì)教育中一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)進(jìn)行具體的實(shí)踐。在初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的重要組成。學(xué)生在課堂上處于主體地位，那么教師在課堂的角色就會(huì)調(diào)整為引導(dǎo)者。在提問(wèn)過(guò)程中，教師不能完全按照自己在課前所做的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。提問(wèn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的回答的具體情況進(jìn)行快速靈活地調(diào)整。教師要根據(jù)提問(wèn)的情況不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地進(jìn)行探討和研究。師生位置在課堂提問(wèn)過(guò)程中的調(diào)整改變了傳統(tǒng)一言堂式的教學(xué)模式，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性原則

1、在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的課前準(zhǔn)備對(duì)于課堂提問(wèn)非常重要。這關(guān)系到課堂提問(wèn)的效果。初中語(yǔ)文的課堂準(zhǔn)備包括很多方面。首先要根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)和設(shè)計(jì)，使得課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方法更加具體有效；其次要根據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握的水平分析和歸納出課堂提問(wèn)的要點(diǎn)，使得課堂提問(wèn)更加具有針對(duì)性；另外，在課前準(zhǔn)備的同時(shí)要注意教學(xué)工具和輔助器材的選擇和準(zhǔn)備。例如，教師可以根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的提問(wèn)卡片或者幻燈片等。課前準(zhǔn)備是否充分關(guān)系到課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效果。

2、 問(wèn)題設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的充分思考

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考。這就需要注重課堂提問(wèn)的科學(xué)性與啟發(fā)性的結(jié)合?？茖W(xué)性要求在提問(wèn)過(guò)程中要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)而有對(duì)新的知識(shí)無(wú)限渴望的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，這樣能使得提問(wèn)發(fā)揮較為理想的效果。提問(wèn)的啟發(fā)性要求初中語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思考并且能夠拓展他們的思維。盡量避免提問(wèn)一些有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且難易程度不適合學(xué)生作答。將提問(wèn)的科學(xué)性和啟發(fā)性結(jié)合使提出的問(wèn)題具有連續(xù)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠在在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步一步地深入思考，最終找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)更加深刻。

3、 注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用

初中語(yǔ)文的、教學(xué)要注意學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用。這些要充分體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中。因?yàn)橥ㄟ^(guò)提問(wèn)能夠更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)積累方面出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不足。例如，在學(xué)習(xí)初中文言文時(shí)，教師應(yīng)該在提問(wèn)中對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)的積累，同時(shí)還能通過(guò)對(duì)以往知識(shí)的回憶實(shí)現(xiàn)對(duì)于新知識(shí)的理解與記憶。初中語(yǔ)文在注重積累的同時(shí)也要注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，要注意從知識(shí)的運(yùn)用角度進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要重視知識(shí)的積累，同時(shí)更要注意對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用。

三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程的有效性方法

1、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要明確具有針對(duì)性

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性。這種針對(duì)性不僅是指要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有區(qū)別的有計(jì)劃地提問(wèn)。而且還要求教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要想鍛煉學(xué)生的思維能力，就要在提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。高層次、發(fā)散型、加工性的問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，這些問(wèn)題就能夠成為有效性提問(wèn)。教師在提問(wèn)中要特別注意，除非學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別簡(jiǎn)單，否則最好不要使用低層次、聚合型、內(nèi)容性的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不能產(chǎn)生有益的作用，很容易成為低效或無(wú)效的問(wèn)題。因此，要針對(duì)不同的教學(xué)難點(diǎn)和不同水平的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的高效率。

2、 初中語(yǔ)文課課堂提問(wèn)要講究靈活性與藝術(shù)性

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整和改變。在課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些課堂預(yù)期外的情況，這就需要教師采取靈活的方式和手段進(jìn)行調(diào)整。例如教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面的知識(shí)普遍掌握的不理想，那么教師就可以根據(jù)這一問(wèn)題對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使得調(diào)整后的提問(wèn)能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)中遇到的困難。在提問(wèn)講求靈活性的同時(shí)也要體現(xiàn)藝術(shù)性，這種藝術(shù)性體現(xiàn)在教師在提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題與問(wèn)題之間可以實(shí)現(xiàn)有效的銜接，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提問(wèn)過(guò)程中需要使用具有的文采和美感的語(yǔ)言，使得學(xué)生們?cè)诒惶釂?wèn)的過(guò)程中受到中國(guó)語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)也能使得學(xué)生感受到語(yǔ)言的美感。

3、初中語(yǔ)文課課堂提問(wèn)過(guò)程要合理完整

課堂提問(wèn)包括叫答、理答兩個(gè)重要步驟。在初中語(yǔ)文的課堂提問(wèn)過(guò)程中，要注意提問(wèn)過(guò)程的完整，另外，也要注意對(duì)這兩個(gè)部分的合理安排。叫答過(guò)程中教師應(yīng)掌握一定的技巧，要保證全體學(xué)生都能參與到這一過(guò)程中，使得教育資源不被浪費(fèi)。叫答時(shí)要不斷改變叫答方式，不要僅限于舉手提問(wèn)。還可以利用點(diǎn)名、抽簽等多種形式進(jìn)行叫答，在不影響課堂紀(jì)律的前提下提高學(xué)生的參與度和注意力。教師在理答時(shí)應(yīng)該注意，不要經(jīng)常使用“好”“嗯”這樣的常規(guī)理答詞語(yǔ)，因?yàn)檫@樣的理答沒(méi)有根據(jù)學(xué)生回答的具體情況做出反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生低效理答或者無(wú)效理答。教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并作出快速的思考，同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)其回答的重視。

結(jié)語(yǔ)：遵循“以人為本”、科學(xué)性與啟發(fā)性相結(jié)合、注意針對(duì)性和難度設(shè)計(jì)、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用及注意提問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性和提問(wèn)過(guò)程的有效性是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的理想途徑。在這些策略的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)會(huì)成為提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式和重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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