作者簡介：石宏文，男，（1989.3-），陜西寶雞，陜西師范大學(xué)，2011級(jí)研究生，外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語），英語教育。

摘 要：在我國，大學(xué)英語教學(xué)通常采用英漢結(jié)合的教學(xué)方式，而對(duì)于于少數(shù)民族大學(xué)生（在此指以本民族語言為母語的少數(shù)民族學(xué)生）而言，漢語便成為第二語言。因此少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等都與以漢語為母語的學(xué)生有著較大的差別。本文旨在從以上幾方面探究少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教育提供參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；二語習(xí)得；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

1、前言

本次調(diào)查主要通過對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及民族背景對(duì)英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查，來調(diào)查以漢語為第二語言的少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查主要在新疆伊犁師范學(xué)院進(jìn)行，共發(fā)放問卷調(diào)查200份，回收有效問卷196份。主要調(diào)查對(duì)象為大一、大二非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生。主要方法為問卷調(diào)查和訪談。

2、少數(shù)民族大學(xué)生英語

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在興趣角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)很感興趣，65%的學(xué)生表示興趣一般，因此僅從個(gè)人興趣愛好角度出發(fā)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)還是保持著一定的興趣，并具有把英語學(xué)好的心向。

其次，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀條件入手，主要做了地區(qū)需求、家長態(tài)度、學(xué)校規(guī)定三方面做了調(diào)查。地區(qū)需求方面，20%學(xué)生認(rèn)為該地區(qū)對(duì)英語技能需求強(qiáng)烈，68%認(rèn)為需求一般，12%認(rèn)為不需要；家長態(tài)度方面：52%的學(xué)生表示家長對(duì)其英語學(xué)習(xí)非常關(guān)心，43%的學(xué)生表示比較關(guān)心，5%的學(xué)生表示不太關(guān)心；學(xué)校規(guī)定方面，該校將英語四級(jí)證書與學(xué)位證書掛鉤，而對(duì)于此做法，52%的的學(xué)生認(rèn)為有必要，23%的學(xué)生認(rèn)為考四級(jí)只是隨大流，25%的學(xué)生認(rèn)為考四級(jí)純屬為了畢業(yè)。由以上可以看出，該地區(qū)在適應(yīng)社會(huì)整體趨勢(shì)發(fā)展的形勢(shì)下，對(duì)于英語技能具有最基本的需求；大多數(shù)家長關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出少數(shù)民族家長與時(shí)俱進(jìn)的思想轉(zhuǎn)變；而將大學(xué)學(xué)位證與英語四級(jí)證書掛鉤是我國現(xiàn)在大學(xué)的一個(gè)普遍狀況，其目的是為了更好的激勵(lì)和督促非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

從主客觀因素綜合分析，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)變得較為復(fù)雜，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)的局面，缺乏主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

3、民族背景與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

民族背景與英語學(xué)習(xí)關(guān)系主要體現(xiàn)在民族語言和民族文化對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響。本次調(diào)查中，90%的對(duì)象會(huì)說本民族語言，即漢語作為其第二語言。而在我國英漢結(jié)合的英語教學(xué)環(huán)境下，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然和以漢語為母語的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有差異。對(duì)于“你是否感覺漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語更容易”，13%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為漢族學(xué)生優(yōu)勢(shì)很明顯，40%的學(xué)生認(rèn)為略有優(yōu)勢(shì)，47%的學(xué)生認(rèn)為和少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)程度相當(dāng)。

民族語言對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響。在調(diào)查問卷中，有42%的學(xué)生認(rèn)為本民族語言對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響很大，25%的學(xué)生認(rèn)為影響較小，33%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響。這種分布情況出現(xiàn)的原因主要在于少數(shù)民族學(xué)生漢語水平不同。新疆的高等院校的民族學(xué)生分為“民考民”（少數(shù)民族學(xué)生用民族語言高考）和“民考漢”（少數(shù)民族學(xué)生用漢語高考）。因此由于出生及生長環(huán)境、學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間早晚等因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平存在著差異。而由于漢語水平所限，“民考漢”的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中需要跨越民族語言和漢語、漢語和英語這樣兩個(gè)鴻溝，因此其難度加大，造成一部分學(xué)生認(rèn)為本民族語言會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)造成影響的結(jié)果。相對(duì)而言，民考漢的學(xué)生漢語水平已經(jīng)達(dá)到比較高的程度，所以對(duì)于這些學(xué)生而言，民族語言對(duì)于他們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的影響很微弱。

民族文化對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響。在調(diào)查中，有15%的學(xué)生認(rèn)為本民族文化對(duì)于英語學(xué)習(xí)影響很大，38%的學(xué)生認(rèn)為影響不大，47%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響。由此看出民族文化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響不大。其主要原因有2點(diǎn)：（1）少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)還主要集中在語法詞匯等基礎(chǔ)之上，對(duì)于文化的了解相對(duì)較少，所以也很少產(chǎn)生英語文化和少數(shù)民族文化的交叉；（2）當(dāng)前我國英語學(xué)習(xí)文化差異主要基于西方文化和我國傳統(tǒng)文化的差異上，而少數(shù)民族學(xué)生從小接受我國傳統(tǒng)文化教育，因此在西方文化和我國傳統(tǒng)文化出現(xiàn)交叉時(shí)不會(huì)產(chǎn)生理解困難。

從以上可以看出，民族語言和民族文化對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有不同程度的影響，但是通過學(xué)校教學(xué)以及自身努力，這些影響可以一步步消除。

4、討論與思考。

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有著較為強(qiáng)烈的興趣，而社會(huì)、家庭以及學(xué)校對(duì)于英語的需求一方面促進(jìn)和激勵(lì)著少數(shù)民族學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，另一方面由于其目的性和功利性太強(qiáng)，加之少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語的興趣整體有所下降，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不利局面。而少數(shù)民族特有的民族語言和文化，對(duì)于其學(xué)習(xí)英語有著必然的影響，其中民族語言的影響相對(duì)更大，面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生及其所在地區(qū)的特殊情況，我們可以從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行研究和改善。

（1）觀念上。目前社會(huì)對(duì)于英語的需求和學(xué)校對(duì)于英語的強(qiáng)制性制度，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。社會(huì)的發(fā)展影響著學(xué)校的制度，而學(xué)校相關(guān)制度是為了促進(jìn)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語。但事實(shí)上這樣并沒有很好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)入手，通過擺實(shí)例、改變英語教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍、增加教學(xué)趣味性等方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)上。由于少數(shù)民族學(xué)生民族背景的特殊性，英語教師應(yīng)該深入了解和研究民族背景下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)出現(xiàn)的特殊性和問題進(jìn)行研究，找出解決之道。在此基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，制定出適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（3）師資上。目前少數(shù)民族高校通常分布在邊疆地區(qū)和貧困地區(qū)，由于其地域特殊性，造成師資不足和不穩(wěn)定的情況。很多高校外語系由于嚴(yán)重缺乏英語教師，而現(xiàn)有的英語教師也由于其地域偏遠(yuǎn)或者環(huán)境惡劣，無法安穩(wěn)從事教育工作，從而造成英語師資不穩(wěn)定，成為制約這些地區(qū)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大重要因素。因此，國家應(yīng)該加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校的投入力度，用各種手段吸引人才，為這些地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造福。

除此之外，怎樣去高校英語學(xué)習(xí)功利化，少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)與其民族語言之間的相互影響，少數(shù)民族文化與英語文化在英語學(xué)習(xí)中的相互影響等課題，都需要我們通過不斷的努力去深入探究，挖掘其中的關(guān)系，找到解決之道。

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