摘 要：反思是影響外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。它與外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在外語(yǔ)教學(xué)中有著密切的關(guān)系。本文綜述了近30年來(lái)，反思性教學(xué)以及外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義，探討了反思性教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用，以及它在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；外語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

一、引言

自外語(yǔ)界引入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家紛紛對(duì)其展開(kāi)了討論。在我國(guó)，外語(yǔ)課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)外語(yǔ)人才的輸出起著關(guān)鍵的作用，而外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大關(guān)系。隨著外語(yǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的重要性。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還不成熟，不能滿(mǎn)足英語(yǔ)長(zhǎng)足發(fā)展的需求。有些外語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少自我意識(shí)，缺乏對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊迫性的認(rèn)識(shí)；有些外語(yǔ)教師有自我發(fā)展意識(shí)，但在發(fā)展的過(guò)程中，把握不住具體發(fā)展的方向，顯現(xiàn)出了一定的盲目性。

針對(duì)此現(xiàn)狀，本文先對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵做了闡述，指出對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解。促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑很多，但是反思性教學(xué)因其具有反饋性、調(diào)節(jié)性及實(shí)效性等特點(diǎn)成為外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。它是外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的反思，并提出解決的方法以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并且作為一種新型的教師發(fā)展模式，提高了自身發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

二、文獻(xiàn)綜述

2.1外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近30年，學(xué)術(shù)界對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不同的理解。因研究的邏輯結(jié)構(gòu)與選用方法不同而呈現(xiàn)不同的表述方式。

如Perry.P（1980）指出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，理論知識(shí)的完善、專(zhuān)業(yè)技能的提高、信心的增加，逐漸對(duì)自己所任學(xué)科有自己的見(jiàn)解。Day（1999）指出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括自然獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。葉瀾（2001）指出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。朱寧波（2002）指出，教師個(gè)人在職前、職中進(jìn)修或培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)圓熟的境界。

本文認(rèn)為外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指外語(yǔ)教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.2反思性教學(xué)的涵義

反思性教學(xué)是近年來(lái)流行于西方教育界的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)理論。最先對(duì)其進(jìn)行比較系統(tǒng)闡述的是杜威﹝1933﹞，他在How We Think一書(shū)中提出，反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段。洛克是繼杜威之后，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了更為深入的研究，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。熊川武（1999：3）認(rèn)為“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工作等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。大量研究表明，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵性因素，它立足實(shí)際，審視教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)踐合理性并有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、反思性教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

3.1 完善外語(yǔ)教師的理論系統(tǒng)、提升科研能力

外語(yǔ)教師的反思是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，利用已有教學(xué)理論來(lái)反思教學(xué)實(shí)踐，這就意味著外語(yǔ)教師需要不斷地對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和反思性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高外語(yǔ)教師的理論水平，提升教學(xué)活動(dòng)的合理性。反思性教學(xué)是一種“在實(shí)踐中反思——在反思中成長(zhǎng)”的循環(huán)發(fā)展過(guò)程，它將在行動(dòng)中積累的知識(shí)又運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終將促進(jìn)教師理論系統(tǒng)的完善和科研能力的提升。

3.2推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高

在反思性外語(yǔ)教學(xué)中，教師借助反思，調(diào)整優(yōu)化其教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。教學(xué)之所以能順利進(jìn)行，是因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生之間形成了這樣一種協(xié)作形式，即教師的發(fā)展得益于學(xué)生的不斷發(fā)展，而教師的不斷發(fā)展又為學(xué)生的不斷發(fā)展提供了條件，從而達(dá)到師生的共同進(jìn)步、共同提高、共同發(fā)展。

3.3 增強(qiáng)外語(yǔ)教師的道德感和責(zé)任感

有明確的自我意識(shí)是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提。教學(xué)中之所以要反思，是為了改進(jìn)教學(xué)，這是道德感和責(zé)任感的體現(xiàn)。反思型的教師都意識(shí)到提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法之一，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

四、外語(yǔ)反思性教學(xué)的實(shí)施

反思性教學(xué)可經(jīng)過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法，也可以多種方法同時(shí)進(jìn)行。下面這幾種是操作簡(jiǎn)便且實(shí)用性較強(qiáng)的反思方法：

4.1撰寫(xiě)和反思教學(xué)日記

記教學(xué)日記既是積累教學(xué)數(shù)據(jù)的一種途徑，也是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的第一步，采用的是書(shū)面性的描述。通過(guò)記教學(xué)日記和反思教學(xué)日記，可以反映平常一些失誤的原因，并采取相應(yīng)的措施。

4.2錄像帶

觀看自己或者同行的教學(xué)錄像是教師培養(yǎng)自我意識(shí)能力的手段之一，可以使教師站在一個(gè)客觀的角度考察教學(xué)實(shí)踐。它能反映自己及其他教師教學(xué)中的一些優(yōu)缺點(diǎn)，提高教師的自我反思意識(shí)。

4.3同伴觀摩

教學(xué)觀摩指的是同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高而互相聽(tīng)課。它不以評(píng)價(jià)為目的，不是對(duì)教學(xué)的檢查，因此被觀摩的老師不會(huì)感到緊張?；ハ嘤^摩對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是有益的，在聽(tīng)別人講課時(shí)，聽(tīng)課者常常會(huì)反思自己教學(xué)中的一些情況。課后教師可以就教學(xué)信息進(jìn)行相互討論，交換意見(jiàn)并提出改進(jìn)的方法，來(lái)促進(jìn)雙方的進(jìn)步。

4.4行動(dòng)研究

行動(dòng)研究主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并把其作為認(rèn)知對(duì)象，然后開(kāi)展研究，即自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和做法，使自己的教學(xué)行為更合理。

五、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)主張教師加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)效果的反思，促進(jìn)教師改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為教師提供了實(shí)踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺(tái)，利于外語(yǔ)教師完善教學(xué)理論系統(tǒng)，提升科研能力。隨著外語(yǔ)教育改革和教學(xué)科研的深入，我國(guó)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題日顯緊迫，應(yīng)該培養(yǎng)外語(yǔ)教師的反思意識(shí)，使教學(xué)實(shí)踐成為自我教育、自我提升、自我完善的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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