作者簡(jiǎn)介：曹藝珂（1991— ），女，河南省鶴壁市人，河南師范大學(xué)，教育與教師發(fā)展學(xué)院2010級(jí)本科生，研究方向：教育學(xué)

摘 要：被喻為是對(duì)“傳統(tǒng)課堂”顛覆式革命的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息化教育日趨成熟的背景下生發(fā)出的一種教學(xué)模式。其所具備的讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)掘?qū)W生潛能等典型特征與當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段施行的新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要義相契合。因此借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是新課程改革獲得良好效果的題中之義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新課程改革；啟示

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程改革從2001年6月頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》起陸續(xù)在全國(guó)實(shí)行。十多年來，以課程改革為軸心帶動(dòng)著教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等教育過程諸要素的更新。這場(chǎng)教育變革的縮影在理論研究與實(shí)踐運(yùn)用領(lǐng)域都引起人們的廣泛關(guān)注。沿溯古今，放眼全球歷史與國(guó)際的教育改革也存在著諸多值得我國(guó)新課程改革借鑒與吸收的元素。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的形成背景及內(nèi)涵

2006年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗因向親戚的孩子指導(dǎo)功課而受啟發(fā)，將自制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，為更多的人分享。以此為起點(diǎn)，2007年美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于課堂，隨后這種由教師自制視頻，學(xué)生在課下通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上做練習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，與老師、同學(xué)討論交流的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)的課堂上風(fēng)靡一時(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”又譯“反轉(zhuǎn)課堂”顧名思義其是采用了與傳統(tǒng)課堂截然相反的順序進(jìn)行教學(xué)。我們習(xí)慣上將正常的課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的空間，課堂之外作為學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂提供的方法正是將課堂這一空間和課堂之外的時(shí)間與它們各自對(duì)應(yīng)的“功能”對(duì)換，形成一種新的教學(xué)模式。同時(shí)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的實(shí)施需要強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)做支撐與網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及為條件，這也是未來教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)當(dāng)下的新課程改革

每一種“新”的教學(xué)方式的誕生與發(fā)展都將傳達(dá)著豐富而進(jìn)步的理論與實(shí)踐知識(shí)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平日益提升，教育信息化的理念深入人心和新課程改革全面進(jìn)行的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合我國(guó)教育改革的實(shí)際能生發(fā)出諸多啟示。具體體現(xiàn)在：

一、 就學(xué)生而言

新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，相比于之前“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容及唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制，新課改在課程體制、科目設(shè)置及綜合評(píng)價(jià)方式上予以變革，力圖使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展但依據(jù)心理學(xué)上每個(gè)個(gè)體及同一個(gè)體的不同年齡階段身心發(fā)展的不平衡性，需要借助外部條件，激發(fā)學(xué)生自身潛能才能更好地協(xié)助學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”式教學(xué)正是在理念和實(shí)踐上為這一發(fā)展提供了可能。

1、 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)師生間平等對(duì)話

雖說教師和學(xué)生只是存在“聞道先后”和“術(shù)業(yè)專攻”的差異，在教學(xué)中應(yīng)該作為平等的個(gè)體，但對(duì)學(xué)生而言卻容易產(chǎn)生不對(duì)等的自卑感。因而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中當(dāng)老師講授相關(guān)知識(shí)時(shí)學(xué)生極易成為被動(dòng)的接受者，屈服于教師的權(quán)威，缺少批判與質(zhì)疑的精神。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，即學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)在課下通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂上與教師交流時(shí)學(xué)生因?yàn)槭孪冉佑|了相關(guān)知識(shí)，心中有了幾分“底氣”能夠獲得心理上的相對(duì)平衡，便可以與老師在知識(shí)相對(duì)平等的氛圍中互動(dòng)，利于學(xué)生主體意識(shí)凸顯，自信心增強(qiáng)及師生間平等對(duì)話的有效進(jìn)行。

2、 讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，利于實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”

課堂上老師面向全班同學(xué)講授新知識(shí)，會(huì)以全局意識(shí)考慮整體同學(xué)的進(jìn)度，易忽略個(gè)體感受。學(xué)生邊聽邊記筆記，自我內(nèi)化和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間易被分散，當(dāng)課下做習(xí)題需調(diào)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，便可能因部分知識(shí)點(diǎn)掌握不牢又缺乏老師專業(yè)性的指導(dǎo)而陷入困境。若將課堂“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在課下借助視頻接受新知識(shí)，可以運(yùn)用“暫?！?、“回放”等功能依自己的節(jié)奏反復(fù)學(xué)習(xí)，便打破了原有教師課堂講授的一次性，讓以信息化為媒介的教學(xué)視頻進(jìn)行了循環(huán)使用，讓學(xué)生自主地掌控學(xué)習(xí)。

3、 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，當(dāng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，思想處于相對(duì)放松的狀態(tài)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的敏感度將增強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)地探究其來龍去脈。而未知世界的知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生推開了這一扇門，還會(huì)有無數(shù)的門將被開啟就如多米諾骨牌效應(yīng)一般引領(lǐng)學(xué)生一步步探索，思考。

二、 就教師而言

1、 對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革要求教師進(jìn)行“講授者”到“指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換，讓課堂由原來的“滿堂灌”走向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。許多調(diào)查顯示，一些教師和學(xué)生囿于課堂時(shí)空的局限，難使“講”和“導(dǎo)”有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的講授置于課下，課堂上學(xué)生通過課下的學(xué)習(xí)明確了自己的疑難，可以向老師尋求有目的性的幫助。同時(shí)教師根據(jù)相關(guān)軟件觀看學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的反饋，能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，因而易于教師以促進(jìn)者的角色進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2、 讓教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，合理評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來在課堂上對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟相對(duì)較慢的學(xué)生，在課下內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)提供可能，利于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教師通過查看網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，及課堂上學(xué)生做練習(xí)，參與討論等活動(dòng)的表現(xiàn)，能夠使教師站在相對(duì)旁觀者的立場(chǎng)觀察認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，以理性綜合的印象作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)，利于形成較為客觀公正的結(jié)果。

三、 就課堂教學(xué)而言

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行小組討論交流能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于師生、同學(xué)間的有效溝通。但一些實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，部分師生會(huì)感覺展示、交流浮于表面和形式而難有深入地實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。原因是多元的而其中之一是與學(xué)生事先是否對(duì)所討論的話題進(jìn)行思考及為自己要進(jìn)行的展示，多方搜集資料密切相關(guān)。這需要提供相應(yīng)的時(shí)間與一定的資源作支持，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以互聯(lián)網(wǎng)上的整體知識(shí)系統(tǒng)為背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)網(wǎng)上檢索相關(guān)信息，這將為課堂互動(dòng)教學(xué)向?qū)嵸|(zhì)化邁進(jìn)做出努力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂也可增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，它為學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)這與新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)揮家長(zhǎng)的教育影響力的理念不謀而合。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)行過程中，也存在許多人擔(dān)憂的諸如學(xué)生能否自覺抵制家庭及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的誘惑等問題，也因信息技術(shù)應(yīng)用的局限而廣受爭(zhēng)議。不過其具備的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的理念、突出學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的作用不可忽視。在我國(guó)新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)等學(xué)校的課堂上也已吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素，結(jié)合新課程改革的導(dǎo)向，逐步進(jìn)行實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂為新課程改革在實(shí)施途徑上提供一種方法的選擇，具體采用需結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在真正采納之前其所帶來的觀念上的啟示和操作方法上的思考值得關(guān)注。

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