作者簡介：陳青（1987-），女，山東滕州人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院2010級文學(xué)碩士，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向研究

摘 要：教師口頭糾正性反饋有利于學(xué)生語言水平的提高。糾正性反饋的不同形式具有不同的作用。本文在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，解釋了糾正性反饋的概念，闡釋了糾正性反饋的類型及其對二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的作用。最后文章就如何正確運(yùn)用糾正性反饋以提高英語課堂教學(xué)的效果給出一些建議。

關(guān)鍵詞：教師話語；糾正性反饋；英語教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

一、 引言

在二語習(xí)得領(lǐng)域，糾正性反饋（corrective feedback） 是指教師對學(xué)生的語言錯(cuò)誤作出的一種反應(yīng)，包括否定和直接更正學(xué)生的語言形式，或者要求學(xué)生自己改進(jìn)其語言 （Chaudron 1977： 30） 。糾正性反饋是針對學(xué)生的錯(cuò)誤而發(fā)出的，其結(jié)果可能是教師提供正確的語言形式；也可能是教師指出錯(cuò)誤，學(xué)生進(jìn)行更正；或者在教師的暗示下學(xué)生自己意識到錯(cuò)誤并自覺更正。反饋研究利于研究者和教師間的合作，利于理論、研究和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對二語習(xí)得理論建構(gòu)和語言教學(xué)都具有價(jià)值和意義。

二、糾正性反饋的分類

關(guān)于反饋的分類，研究者們尚未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。他們分類的方法反映出研究者對反饋研究的不同出發(fā)點(diǎn)以及采用的不同理論框架。Lyster Ranta 在基于在加拿大法語浸入式教學(xué)環(huán)境下的觀察研究，將糾錯(cuò)反饋詳細(xì)分成了以下六種反饋類型： 直接糾正、重鑄、要求澄清、元語言反饋、誘導(dǎo)、重復(fù)。

直接更正就是直接指出錯(cuò)誤并告訴學(xué)生正確的形式；重鑄就是教師用正確的語言重述學(xué)生要表達(dá)的意思，不指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是以反饋的形式為學(xué)生提供正確的語言輸入，希望學(xué)生能夠把自己錯(cuò)誤的語言表達(dá)與正確的語言輸入進(jìn)行對比，從而意識到自己的錯(cuò)誤；要求澄清是當(dāng)理解有困難或語言形式有問題時(shí)，教師要求學(xué)生重述，而不指出學(xué)生的錯(cuò)誤；元語言反饋是用元語言對學(xué)生的語言形式進(jìn)行評價(jià)或表示質(zhì)疑，教師不提供正確答案，只是用元語言引導(dǎo)學(xué)生自己更正；誘導(dǎo)是指通過特定的語言和技巧間接引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。重復(fù)是指教師用升調(diào)等方法強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤部分，引起學(xué)生的注意并鼓勵(lì)他自覺更正。

根據(jù)他們的研究，Lyster Ranta進(jìn)一步提出，不同的反饋方式對學(xué)生接納的情況會(huì)產(chǎn)生不同影響，重述更有助于意義的交流，而其他反饋方式有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注語言形式。Ellis，Loewen 和Erlam 根據(jù)反饋的語言特征把反饋分為明示反饋（包括元語言提示）和暗示反饋（即recast）。認(rèn)為明示反饋比暗示反饋更能清晰地向?qū)W習(xí)者指出語言錯(cuò)誤的存在，更容易被學(xué)習(xí)者注意，因此其有效性也更為明顯。

Lyster基于心理語言學(xué)與二語習(xí)得理論，將反饋活動(dòng)分為“重述”和“提示”兩種類型，其中提示包括要求澄清、重復(fù)、元語言提示和引導(dǎo)。Lyster認(rèn)為“重述”和“提示”的根本區(qū)別在于前者能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供正確的語法或語言形式，而后者則是通過為學(xué)習(xí)者提供各種暗示來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己注意到語言錯(cuò)誤并找到正確的語法或語言形式。這兩種反饋所引發(fā)的認(rèn)知過程是截然不同的：重述能夠提供正面語據(jù)和范例，從而增強(qiáng)對目標(biāo)語法形式的記憶；而提示能夠提供負(fù)面語據(jù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者從長期記憶中尋找目標(biāo)語法形式，從而對中介語的發(fā)展起到積極作用。

三、糾正性反饋的作用

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，不同理論對糾正性反饋在語言學(xué)習(xí)過程中的作用及其必要性有不同的主張和態(tài)度。Chomsky的語法天生說理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過普遍語法來實(shí)現(xiàn)的，否定的語言輸入的作用很?。籏rashen提出的輸入假說認(rèn)為，只要有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者就能自然習(xí)得第二語言，糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤對其語言系統(tǒng)的發(fā)展沒有促進(jìn)作用。

但是，這些理論都受到了廣泛的質(zhì)疑。Schmidt （1990） 和Gass （1997） 都指出一定程度的注意在語言學(xué)習(xí)中起著一定的作用。Schmidt指出，不是所有的輸入都能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的吸收（intake），只有學(xué)習(xí)者注意到的那部分輸入才是有用的；Gass否定了語言輸入可以直接轉(zhuǎn)化為吸入并進(jìn)一步生成輸出的說法。她強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不僅要理解輸入，而且還要注意到輸入的信息與其自身的語言系統(tǒng)之間的差距，輸入才會(huì)在語言習(xí)得中起作用。糾正性反饋在這一過程中可以促使學(xué)習(xí)者注意到差距并對現(xiàn)有的語言系統(tǒng)進(jìn)行修改和重建，從而加速習(xí)得進(jìn)程。

近來來，SLA 領(lǐng)域不少研究已逐步形成了一種共識： 糾正性反饋的作用有注意力提升與錯(cuò)誤糾正兩個(gè)方面。糾正性反饋的具體形式涉及到糾正性信息，能夠有效地提升學(xué)習(xí)者對語言形式的注意，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身中介語系統(tǒng)與目標(biāo)語系統(tǒng)之間的差異，進(jìn)而識別錯(cuò)誤，以促進(jìn)中介語的發(fā)展。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

第一，作為教師，在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的同時(shí)，對于糾正性反饋也要有全面系統(tǒng)的認(rèn)識。中學(xué)英語教師教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)側(cè)重靈活地選擇糾錯(cuò)反饋的類型和策略。反饋話語應(yīng)該做到真實(shí)、明確、多樣，具有針對性、啟發(fā)性和交際性，以此來提高反饋話語的效果。

第二，對于中學(xué)生，他們年齡小，活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)。所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)。教師可以通過多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與并且積極反饋，從而使教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)致力于讓學(xué)生熟悉各種意義協(xié)商策略和提供反饋的技巧，爭取讓他們互相“推動(dòng)”對方進(jìn)行“準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)男畔鬟f”。

第三，在糾正反饋過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意所采用的反饋方式，以正面的、含蓄的、不打斷正常交際為宜，如重述、誘導(dǎo)和重復(fù)錯(cuò)誤等的糾錯(cuò)方式。如果不顧學(xué)生的語言水平，一味地要求學(xué)生運(yùn)用尚未掌握的語言知識，不僅會(huì)導(dǎo)致師生之間交流的失敗，還可能威脅到學(xué)生面子，導(dǎo)致他們產(chǎn)生過度焦慮。所以在不同的語境中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)募m正性反饋從而有效地促進(jìn)學(xué)生目的語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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