作者簡介：朱莉萍，女，揚州大學文學院，課程與教學論研究生。研究方向：語文教學 專業(yè)：課程與教學論

摘 要：教師經常會發(fā)現(xiàn)，在作文教學當中，學生往往缺乏寫作激情，面對作文題目總覺得無話可說。如何突破寫作教學的瓶頸，讓學生“心有所思，情有所感”，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作熱情，要讓學生在閱讀中積累素材，拓寬眼界，從而才能寫出好的文章來。

關鍵詞：作文教學；學生；有感而發(fā)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

作文是以語言文字來表達自己的思想，與他人進行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而創(chuàng)造“新意思”的語言使用行為。在我們的語文作文教學當中，教師似乎更加注重寫作的實用性訓練，訓練學生在考場上能夠迅速、準確審題，快速而有效地完成一篇文章的能力，而往往忽略了學生自身對寫作是否有興趣。于是我們常常看見這樣的情景：學生在日復一日、年復一年的作文訓練當中苦思冥想，埋怨無話可說；或是勉強成篇，一大半還都是空話、套話；更有甚者，學生抄襲現(xiàn)成的文章，企圖蒙混過關……學生缺乏寫作的激情，所寫的大都是“一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的?！豹僮肪科渲性?，多半是學生在拿到作文題目時對它“無感”，“無感”而導致自己無話可說，進而導致無從下筆。葉圣陶先生曾經說過：“心有所思，情有所感，而后有撰作”如何讓學生有思、有感呢？這里筆者運用相關教學理論，試提出以下對策：

一、揣度學生心理，讓學生有話可寫

葉圣陶先生在《讀羅陳兩位先生的文章》一文當中指出：“寫作練習的本意原在使練習者不要放過那些要說的值得說的材料，要把那些材料一一寫成文章，而且要寫得恰好?！比欢趯嶋H寫作教學當中，經常有教師在給學生出題時，全憑教師自己的主觀臆斷，脫離學生的實際生活，沒有細細揣度學生在哪一范圍內應該有話可說；學生也只能硬著頭皮，搜索枯腸，尋找一些材料來勉強、被動地去寫規(guī)定的內容。學生一篇篇地練習這些沒有寫作動機的文章，為的僅僅是應付教師、應付考試。長此以往，學生的寫作能力不僅得不到有效地鍛煉，面對寫作的抵觸情緒也愈發(fā)強烈。因此，當面對這樣的問題時，教師首先就要抓住學生的心理特征，把握學生生活的脈搏，從學生的興趣這一角度出發(fā)，合理安排作文的題目。學生的寫作大部分是圍繞他們生活中的事情，如一次比賽、課間活動、寒暑假中一件有意的事、同學之間團結友愛的事情等等，他們往往在這些方面有話可說。例如，在班級組織完一次集體活動之后，教師就可以乘熱打鐵，讓學生寫一寫這次活動后的收獲和體會，也可以讓寫一寫活動當中自己感受最深的一件小事兒等等。學生有所經歷才會有所感悟，當他們還沉浸在參與活動的興奮之余時，這個時候讓學生動筆去寫，學生肚子里不僅有話可說，也更樂于將自己心里的話傾訴于紙上，寫出來的東西也是有血有肉的。

同時，教師還應當要注意，青少年時期學生的自我意識正處于迅速發(fā)展并走向成熟的階段，他們逐步確立了適當?shù)淖晕腋拍?，他們已經能夠較為清楚地將現(xiàn)實自我與理想自我區(qū)分開來，漸漸地學會根據(jù)現(xiàn)實自我來進行自我設計和自我塑造。因此，教師在安排作文的題目時，適當從學生的自我意識培養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞著“我是誰”、“我適合從事什么職業(yè)”、“我有哪些優(yōu)缺點”“我期待的未來的生活是怎樣的”等話題展開，學生對這些方面問題的解答會一一呈現(xiàn)在作文當中，這也將直接影響他們向成人世界的過渡。

二、在閱讀中積累，讓學生有所感悟

學生作文內容來源主要有兩個方面，一是直接來源，即學生親身生活；二是間接來源，即學生通過書本學習、看電視、電影等獲取。學生從閱讀當中所獲得的知識，經過復雜的思維加工，也可以轉化為寫作的素材。教師首先要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，教師要在閱讀教學過程當中引導學生體會作者的寫作方法和技巧。例如，在朱自清《春》這一篇散文的教學中，教師要讓學生知道文中寫了哪些景物，注意朱自清先生是如何安排景物之間的順序，又是如何運用寫作手法來突出景物之間不同的特點，以及讓學生體會這景物描寫當中蘊含著的作者的思想情感。學生在學習了這種寫景狀物的文章之后，教師就可以讓學生嘗試著寫一寫其他季節(jié)的景色等等。這樣日積月累，學生就能逐步掌握寫作的方法，并靈活地運用到自己的作文中去。

最后，教師在將閱讀教學與寫作教學相結合的過程當中，還應當注重學生在閱讀文章時其對文章的感悟與自身體驗的結合，通過將文章中富有共性的認識內化為自己所經歷和體驗過的事物，再運用恰當?shù)恼Z言文字巧妙地表達出來。這種學習的遷移，對于學生積累寫作素材同樣具有不可估量的作用。

三、開拓學生眼界，讓學生走出思想的禁錮

葉圣陶先生說；“作文要以生活為源泉，就必須把學生從單調的課堂上和課本里解放出來，面向課外，面向社會為學生創(chuàng)造一個家庭生活、學校生活、社會生活交織成網(wǎng)的豐富多彩的生活環(huán)境”。作文寫作的最大關鍵，也就是文章立意的高于低，將直接決定著文章的意蘊的豐厚與單薄。視角的狹窄，尤其是拘泥于“小我”的喜怒哀樂之中，往往制約著學生寫作立意的提升。教師在批閱學生作文時，常常會發(fā)現(xiàn)有一些文章的內容好像在哪里見過，在一個班、幾個班，甚至幾所學校中都能找到相同的素材。學生這種長期的狹窄思路，長期的思維慣性，在一定程度上僵化了學生的思維成長和思維品質。這個時候，教師就要充分發(fā)揮自己在作文教學中的主導性，對學生進行多角度多側面思維的訓練，打破單一思維單一視角的枷鎖，引導學生從“小我”蝸居的空間跨入“大我”的自由天地。例如，教師在進行話題作文“幸福是什么”的立意訓練時，學生往往都會從被親人、朋友呵護關愛，付出努力獲得了成功等等這幾個思路出發(fā)……除了這些“小我”的幸福感之外，還能聯(lián)想到哪些呢？教師應當打開學生的視野：當你看到萬物復蘇，春的到來，小草迸發(fā)出生命的力量時，這是一種幸福；當你看到當你看到中國健兒在奧林匹克運動會上展現(xiàn)雄姿的時候，這也是一種幸福；當你擁有了一雙發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛，你就是幸福的。如此引導和多側面思維的訓練，學生單一的思維不僅被打開了，寫作的視角也變得更加地開闊了。

當學生在生活中面對某些事物“心有所思，情有所感”到了不吐不快之時，這時候提筆寫文章，表達自己的所見所聞所感，才是學生真正樂于去寫，有話可寫，并且是意蘊豐富、獨具匠心的好文章。

參考文獻：

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注解

① 吳立崗等：《蘇聯(lián)教育家改革語文教學的理論與實驗》，上海教育出版社1988年，第32頁