摘要：課堂教學是師生共同參與、共同建構(gòu)、共同分享的教育。真正的課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要讓課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同參演的舞臺劇。

關(guān)鍵詞：課堂教學；主體性；舞臺

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-01

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學生活動的組織者、引導者和合作者，教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程。

我們一直在提倡素質(zhì)教育，在《課程標準》中也明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币趯υ捴薪庾x課文，“對話”意味著參與、傾聽、思索、表達、溝通、分享，“對話”的教育是師生共同參與、共同建構(gòu)、共同分享的教育，意味著課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同參演的舞臺劇。但現(xiàn)行的教育方式卻依然在延續(xù)著傳統(tǒng)的課堂教育模式。

傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，是灌輸式教學，教師只把學生當作接受知識的容器，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的一個過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師不厭其煩地講解、分析，要求學生死記硬背，不要求學生主動思考、更不用說主動提出問題和解決問題。學生漸漸地把學習當成了負擔，當成了苦差事。有些教師的教案、教學設(shè)計可以用很多年，用幾屆的學生，沒有創(chuàng)新，沒有變化，可以說是放之四海皆可。每一堂課只要按照自己預先設(shè)定好的思路、問題、教學步驟去展開教學活動即可，每當學生的思路與教案不吻合時，有些許的偏差時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來，按照早已預設(shè)好的答案講授。教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。整個課堂成了教師的獨角戲，在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到學生創(chuàng)新的思維。

學生學習方式單一、被動， 教師與學生之間，學生與學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。教學中的每一步都由教師領(lǐng)著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》中明確指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@才是素質(zhì)教育中所提倡的真正的課堂教學。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！苯處煈摮浞中湃螌W生，把學習主動權(quán)教給學生，讓學生自主學習；要給學生以充分的學習時間，放手讓學生自主讀書；要努力創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍。寬松、民主、和諧的課堂氣氛是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量，只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能張揚自己的個性，在探索求知時釋放出巨大的潛能。

“學生既是受教育的對象，同時又是教育的主體”。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面啟動，教師要充分轉(zhuǎn)變觀念，要意識到學生是學習的主人，“充分發(fā)揮學生的主體性”是《語文新課程標準》中最核心的概念，教師只是課堂教學的組織者，是學生學習的引導者和幫助者，課堂教學中，要把課堂還給學生，讓學生的主體性得以充分發(fā)揮，課堂上的一切教學行為都要“以學生為本”。教師要盡可能的讓學生活動起來，自主地去獲得知識，去解決問題，教師要引導學生、鼓勵學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索……對于學生的見解，要及時肯定和鼓勵表揚，讓學生全身心地投入學習，樂于學習，真正把“要我學”變成“我要學”，使每一個學生處在真正的自主當中，讓學生的潛能得到激發(fā)，進而把知識內(nèi)化為能力，讓學生在學習探索過程中充分享受成功的快樂，充分地體現(xiàn)自身的價值，真正成為課堂教學這一舞臺的主角。

教師在備課時既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、課標要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計能夠調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。在課堂中引導學生進入情境，開動腦筋，自覺、積極、主動地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。在課后不使學生進入大量的“題?！保峭ㄟ^反饋環(huán)節(jié)進行鞏固加深，這樣才能有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

學生是學習的主人。因此學習的主動權(quán)應掌握在學生手中。要優(yōu)化教學中的師生關(guān)系，必須堅持把學習的主動權(quán)真正還給學生， 把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀，把課堂真正變成學生“問”的天堂；把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探索問題，學到知識；把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要，要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會；把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。真正讓課堂教學成為學生自己的舞臺劇。