摘要：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是高校英語(yǔ)教師總在關(guān)心的問題。本文從分析傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷，提出了基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：I-1319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2012）10-0000-01

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的缺陷

傳統(tǒng)的閱讀理論把閱讀過程看作是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，是一個(gè)自下而上的模式，即從文本到人腦的過程。這種模式把讀者看為由字母—單詞—短語(yǔ)—句子—段落—篇章的理解者。受此理論的影響，一些教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就應(yīng)該從單詞出發(fā)，只要弄懂文中的每一個(gè)詞，每一個(gè)句子的含義就能完成該文章的理解過程。于是在教學(xué)過程中，該部分教師往往是從幫助學(xué)生解決文中的生詞、難句入手，把教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯和語(yǔ)法上。這樣的教法帶來的影響是，課堂教學(xué)和學(xué)生的閱讀效率低，學(xué)生在閱讀過程中一遇到生詞，就會(huì)中斷閱讀去查詞典，從而無法順暢的閱讀和掌握整篇文章，更不能有效地從文章中提取所需信息。

讓學(xué)生積累更多的單詞，擴(kuò)大其詞匯量，掌握文中出現(xiàn)的復(fù)雜句式不應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)唯一的目的，我們更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能高效地、快速地從文中提取所需信息的閱讀能力，只有這樣才有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法在達(dá)成這一教學(xué)目的上明顯地存在不足。

1、圖式理論與閱讀的關(guān)系

“圖式”（schemata）一詞來自希臘語(yǔ)，最初是由康德作為一個(gè)哲學(xué)概念提出來的，他認(rèn)為概念只有和個(gè)人已知相聯(lián)系才具有意義?，F(xiàn)代圖式理論中的“圖式”這一概念的發(fā)展主要?dú)w功于德國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.Bartlett）。他認(rèn)為圖式是“指一種對(duì)于過去反應(yīng)的積極的組織，也可以叫做過去的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)在有機(jī)體的反應(yīng)中，總是經(jīng)常起作用”。而后來，著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為圖式是一組認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，人們根據(jù)這些結(jié)構(gòu)來順應(yīng)、選擇或構(gòu)建相關(guān)情景，從而理解各種語(yǔ)篇或話語(yǔ)。從這個(gè)意義上講，人們認(rèn)識(shí)新事物，并不是完全被動(dòng)地認(rèn)知，而是在一定程度上依賴大腦中已形成的圖式。

在閱讀理解研究中，我們一般將圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式指的是有關(guān)各種文章類型、修辭結(jié)構(gòu)之間差別的背景知識(shí)，內(nèi)容圖式則是指有關(guān)文章內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)。形式圖式和內(nèi)容圖式對(duì)于讀者能否成功進(jìn)行閱讀理解是至關(guān)重要的。如果讀者在閱讀時(shí)未具備適當(dāng)圖式，是無法理解文章意思。如果讀者或許具備了適當(dāng)?shù)膱D式，但是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用，也是無法理解文章意思的。

根據(jù)圖式理論，文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式和自下而上模式。而且必須兩種模式相互結(jié)合相互作用才能形成理解的全過程?！白陨隙隆钡哪Ｊ绞亲x者根據(jù)先前的經(jīng)歷和背景知識(shí)預(yù)測(cè)輸入的信息，并對(duì)這種預(yù)測(cè)予以肯定或否定?！白韵露稀钡哪Ｊ绞菍?duì)單個(gè)的語(yǔ)言進(jìn)行分析的過程，即對(duì)文本語(yǔ)言的各個(gè)層面（即詞、句、篇章）逐一解碼。輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式。這些具體圖式聚合成較大的高層次圖式，從而激發(fā)頭腦中較大的圖式發(fā)揮作用。前者模式加速信息的吸收或同化，有助于讀者消除歧義，后者模式使讀者容易注意到新信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語(yǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息。這兩種模式在有經(jīng)驗(yàn)的讀者閱讀理解過程中總是不斷交替使用的。

2、圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

2.1利用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇語(yǔ)義入手閱讀材料

在教學(xué)中，不少教師過多地側(cè)重“自下而上模式”，認(rèn)為讀者只要逐字逐句讀懂文章，便能理解文章的意思。這種模式忽視了對(duì)語(yǔ)篇的理解，缺乏對(duì)文章整體意義的把握，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生陷入孤立地研究與處理詞義和結(jié)構(gòu)的誤區(qū)，閱讀效率低下。就計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課而言，這樣的閱讀教學(xué)或許可以讓學(xué)生記住文中的某一些專業(yè)詞語(yǔ)或?qū)懽骶涫?，卻無法讓學(xué)生有效地從整體上掌握語(yǔ)篇意思，無法弄清作者想要表達(dá)的思想，也無法有效地從文中提取所需信息。

我們不要過多地停留在解決文中生詞、術(shù)語(yǔ)、句式上，而要從全局把握篇章，從結(jié)構(gòu)上對(duì)其進(jìn)行理解。英語(yǔ)精讀、泛讀教材的編寫也體現(xiàn)了這一訴求。在進(jìn)行閱讀之前，教師先就文章的中心思想提出問題來，讓學(xué)生帶著問題，快速瀏覽以了解文章的大意。略讀（skimming）方法的重點(diǎn)是文章的開頭、結(jié)尾以及各段落的開頭和結(jié)尾，其余部分一掃而過。通過略讀，學(xué)生可檢測(cè)自己閱讀之前對(duì)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度。然后可讓學(xué)生們就自己對(duì)文章的大概了解，相互交換信息，促成對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義的進(jìn)一步掌握。這樣的閱讀體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀能力。

2.2擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是提高閱讀理解水平的重要構(gòu)建圖式，教師需要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如，要求學(xué)生盡可能多地閱讀各類書籍，建立起豐富的內(nèi)容圖式，更好地理解目的語(yǔ)。所有這些圖式中的知識(shí)形成了學(xué)生所具有的理論框架，從而建立起比較牢固的內(nèi)容圖式。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料不僅能夠讓學(xué)生獲得專業(yè)的知識(shí)，也能讓學(xué)生了解并掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)。擴(kuò)大知識(shí)面，豐富學(xué)生內(nèi)容圖式于閱讀教學(xué)而言，有助于幫助學(xué)生提高閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，體會(huì)作者意圖，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的工作很有幫助，有助于他們提高專業(yè)素養(yǎng)。從這個(gè)目的出發(fā)，教學(xué)中教師應(yīng)合理開發(fā)和利用課內(nèi)外閱讀材料，加大背景文化知識(shí)的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以豐富學(xué)生的構(gòu)思式圖式知識(shí)。同時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)文化知識(shí)。如，閱讀材料談到圣誕節(jié)，可以用中國(guó)的春節(jié)加以對(duì)比，幫助建立圖式，也可利用原版VCD指導(dǎo)學(xué)生觀察外國(guó)風(fēng)土人情，使學(xué)生獲得較為直觀的文化背景知識(shí)。還可以在課前盡量讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的背景知識(shí)，課后安排大量的附有自我測(cè)試功能的閱讀練習(xí)材料，供學(xué)生自由閱讀。這些課前課后的活動(dòng)都有益于豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

2.3指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)

由圖式結(jié)構(gòu)來看，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)過程，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的由預(yù)測(cè)到驗(yàn)證的過程，是學(xué)生與閱讀文章的作者進(jìn)行認(rèn)知交流的過程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，不應(yīng)停止閱讀，去查詞典，而應(yīng)該根據(jù)上下文的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，保持閱讀速度，在讀完全文之后，再判斷該生詞的預(yù)測(cè)含義是否正確。

教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道文章的標(biāo)題，首尾段以及各段的首尾句（有時(shí)是中間句）通常具有高度的概括性，一般都包含了文章的中心意思，從中可以明白主題思想。閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖式修正預(yù)測(cè)，多問幾個(gè)how、what、why來幫助理解文章。這樣的閱讀練習(xí)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知圖式，用已有的信息進(jìn)行推理想象，推測(cè)未知的信息。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，相比傳統(tǒng)的閱讀理論，圖式理論具有一定的先進(jìn)性，該理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀中的積極作用，以及讀者與閱讀材料之間的相互作用關(guān)系，對(duì)于閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。在閱讀理解的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力激活學(xué)生頭腦中的已存圖式，幫助學(xué)生建立起形式圖式和內(nèi)容圖式，充分利用文化背景知識(shí)，養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力。利用圖式理論提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力不失為一種有益的嘗試和途徑。

基金號(hào)：本文系四川省教育廳面上課題“圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用”（編號(hào)：12SB335）和四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“圖式理論在翻譯不確定性中的應(yīng)用”（編號(hào)：2011R02）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

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