摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)界的一個(gè)重要話題，詞匯教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題，它不僅貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段，也包含在各種類型的教學(xué)過(guò)程之中。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)不同階段入手，對(duì)不同時(shí)期的詞匯教學(xué)的方法和所需注意點(diǎn)進(jìn)行了描述。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯；語(yǔ)素；語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：H193. 4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2012）10-0000-01

每一種語(yǔ)言都有自己的詞匯系統(tǒng)。詞匯系統(tǒng)由詞組成。詞的作用是表示概念，有些詞也表示概念與概念之間的關(guān)系。詞匯代表了人們對(duì)宇宙間一切現(xiàn)象的得分類、歸類和命名。各民族的詞匯系統(tǒng)都具有自己的特性，而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就必定需要大量這種語(yǔ)言的詞匯，因此詞匯教學(xué)就別的格外重要。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的地位

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，而這四個(gè)環(huán)節(jié)又與語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法等知識(shí)聯(lián)系在一起。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中聽(tīng)與說(shuō)是構(gòu)成基本交流的重要環(huán)節(jié)，也是很多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最終所需要的結(jié)果。為了更好的進(jìn)行交流必須擁有大量的詞匯。詞匯掌握的多少?zèng)Q定了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果以及能否很好的用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)所必須的材料，從事語(yǔ)言教學(xué)或?qū)W習(xí)一門語(yǔ)言都不可能不重視語(yǔ)言。如何遵循一定的原則，系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，或使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，這對(duì)教師或?qū)W生來(lái)說(shuō)都顯得十分重要。David Wilkins說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，表情達(dá)意很受限制，但沒(méi)有詞匯，就什么也表達(dá)不了?！痹S多年來(lái)，漢語(yǔ)詞匯學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的深入研究已經(jīng)取得了豐富的研究成果，這些成果都對(duì)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行了全面的介紹和描述。但是在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)（包括漢語(yǔ)作為母語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)）領(lǐng)域，還有許多問(wèn)題有待深入研究。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)方面的研究才起步不久，有許多的問(wèn)題需要切實(shí)解決。

語(yǔ)言教學(xué)是受一定的教學(xué)時(shí)間限制的，在有限的教學(xué)時(shí)間里，要使詞匯教學(xué)呈現(xiàn)有序，可控制的狀態(tài)，提高詞匯教學(xué)的效率，就要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)之前要從眾多的詞和熟語(yǔ)中選擇一定數(shù)量的教學(xué)詞語(yǔ)，為學(xué)生規(guī)劃詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)指標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)根據(jù)受學(xué)者的目的以及程度的不同可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)都有不同，對(duì)于詞匯的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)不同的層面進(jìn)行不同的編排和學(xué)習(xí)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)分階段教學(xué)過(guò)程中的策略

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯包括了各種詞和熟語(yǔ)，如同英語(yǔ)一樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯也有高頻詞、低頻詞、專門用途詞語(yǔ)三種類型。這三種類型的詞語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求所決定的。語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)大體分為普通教學(xué)和學(xué)習(xí)以及專項(xiàng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此在不同階段的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于詞匯的選擇和學(xué)習(xí)就是非常重要的。

很多外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)從熱情轉(zhuǎn)變成一種懼怕，覺(jué)得漢語(yǔ)很復(fù)雜并且難懂。影響詞匯學(xué)習(xí)難度的因素有很多，具體來(lái)說(shuō)包括了以下幾個(gè)方面

詞語(yǔ)自身屬性的影響，詞語(yǔ)自身的屬性是指在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)形式、意義和用法等方面的特性。由于漢語(yǔ)是由語(yǔ)序、虛詞、語(yǔ)調(diào)等不引起詞形變化的手段來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義的，因此詞語(yǔ)意義和用法的復(fù)雜程度就成為了影響詞語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的重要因素。

教學(xué)過(guò)程影響。教學(xué)過(guò)程中老師的主導(dǎo)傳授地位以及教材編排內(nèi)容的合理程度都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)產(chǎn)生不同程度的影響。

學(xué)生自身因素的影響。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多有一定的語(yǔ)言背景或語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們的語(yǔ)言背景主要是母語(yǔ)或?qū)W習(xí)其他語(yǔ)言的背景，語(yǔ)言基礎(chǔ)主要是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。來(lái)自漢字文化圈的學(xué)生和非漢字文化圈的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)上就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)由于上述原因以及學(xué)習(xí)的需要分為了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，在各不同的階段中對(duì)于詞匯的教學(xué)方式和教學(xué)目的結(jié)果是不同的。

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段

初級(jí)學(xué)習(xí)階段的詞匯教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生掌握一批最常用的詞匯的基本意義和用法，這個(gè)階段所學(xué)習(xí)的詞匯基本上是那些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的詞語(yǔ)，這個(gè)階段所要解決的是日常生活中的語(yǔ)言困難，他不一定需要說(shuō)完整的語(yǔ)句，很多時(shí)候只需要一些詞語(yǔ)就能解決問(wèn)題，也就是人們常說(shuō)的“單詞句”。

這個(gè)時(shí)期的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本的交際詞匯，因此在教學(xué)過(guò)程中可以多采用展示、舉例的方法教授學(xué)生。這個(gè)階段的教材每一課的生詞大約在20個(gè)左右，要求在兩學(xué)時(shí)（80—90分鐘）學(xué)完，通?？梢韵葘W(xué)習(xí)生詞發(fā)音，糾正不良發(fā)音，在集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音階段過(guò)去以后，學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生試讀生詞，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。

在初級(jí)階段學(xué)習(xí)的中后期中可以加入情景訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)除了課本程序化的學(xué)習(xí)外的另一種氛圍，加深他們對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同差異進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，并且不能挫傷其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段

到了中級(jí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言學(xué)習(xí)的目的性必然要增強(qiáng)，已經(jīng)不再單純的是為了滿足日常生活的基本交際。除了繼續(xù)學(xué)習(xí)初級(jí)階段交際場(chǎng)景使用的新詞語(yǔ)之外，還要學(xué)習(xí)在更廣的交際場(chǎng)景（如談?wù)摻】?、環(huán)保、就業(yè)、文化、社會(huì)問(wèn)題等場(chǎng)景）中使用的詞語(yǔ)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成整理詞語(yǔ)的習(xí)慣，按照一定的功能或場(chǎng)景項(xiàng)目，或按一定的義類、語(yǔ)義場(chǎng)，將一些詞語(yǔ)集中在一起，加強(qiáng)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，便于使用時(shí)進(jìn)行的加工和提取。

與初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段相比，中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，詞匯教學(xué)有個(gè)很大的便利，那就是學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞語(yǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)使教師在教學(xué)過(guò)程中有可能用一些簡(jiǎn)易的漢語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)解釋生詞和課文。從事中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的教室應(yīng)該具備用適合學(xué)生水平的漢語(yǔ)來(lái)解釋漢語(yǔ)（包括詞語(yǔ)和語(yǔ)句）的能力。

在這一階段的教學(xué)過(guò)程中重視那些能獨(dú)立成詞的漢子教學(xué)，不能獨(dú)立使用但構(gòu)詞或組成詞語(yǔ)的能力很強(qiáng)的語(yǔ)素和詞。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以和詞匯的學(xué)習(xí)可以同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)加上詞匯量的擴(kuò)大，可以擴(kuò)大使用單句的能力。

同時(shí)在這一時(shí)期的詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞以及反義詞的增加為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)增加了困難，然而我們可以通過(guò)語(yǔ)素推知詞義。這種方法必須要考慮到兩個(gè)方面，第一詞語(yǔ)包含的語(yǔ)素是學(xué)生熟悉的，第二合成詞的語(yǔ)素義和合成詞的詞義有比較直接的關(guān)系易于理解。

這一時(shí)期的詞匯學(xué)習(xí)要注重詞匯的語(yǔ)法功能運(yùn)用，詞匯的語(yǔ)用搭配，詞匯的認(rèn)知搭配。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段

這一個(gè)時(shí)期的教學(xué)是留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了語(yǔ)音漢字定型期，語(yǔ)法的認(rèn)知程度從熟化到淡化時(shí)期，領(lǐng)會(huì)性的詞語(yǔ)增加，寫(xiě)作技能得到提高的時(shí)期。這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中重要的是糾正偏誤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，使用詞匯進(jìn)行交際過(guò)程中所形成的問(wèn)題讓學(xué)生自己進(jìn)行糾正，加深他們對(duì)詞匯的語(yǔ)法和語(yǔ)用意義的理解。這個(gè)時(shí)期更加要注意讓學(xué)生們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)的人與人的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的只是和能力。

三、基于語(yǔ)素和語(yǔ)境的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)中的大量合成詞是語(yǔ)素按照一定的構(gòu)詞法集合而成的，語(yǔ)素所包含的意義往往能在詞義中反映出來(lái)，漢語(yǔ)詞匯構(gòu)詞的主要途徑是通過(guò)常用語(yǔ)素和構(gòu)詞能力強(qiáng)的語(yǔ)素構(gòu)成新詞。通過(guò)對(duì)語(yǔ)素的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)素構(gòu)成的方式方法舉一例三的增加新詞匯的理解和學(xué)習(xí)。

對(duì)于意思相近或相反的詞義，有時(shí)候就連母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)人也很難解釋的清楚，這個(gè)時(shí)候利用語(yǔ)境，通過(guò)不同語(yǔ)境不同詞語(yǔ)的運(yùn)用是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)微差異進(jìn)行辨析的有效途徑。

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