摘要：大學是教書育人的至高點，不僅要培養(yǎng)大學生的知識技能，而且要使大學生逐漸形成良好的道德素養(yǎng)和健全的人格。本文針對新形勢下，理工科大學生健全人格培養(yǎng)過程中出現的一些問題，分析了其中的原因，探討理工科大學生人格教育的原則與途徑，為理工科高等院校實施素質教育，促進大學生全面發(fā)展提供相關的借鑒。

關鍵詞：理工科大學生；健全人格；思考

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-01

人格是人類社會化的結果，受先天秉賦的影響，更與后天的生活環(huán)境、習性養(yǎng)成以及受教育程度密切聯系。當前，我國正處于全面建設小康社會的重要的歷史機遇期，需要大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的建設者和接班人，理工科大學生屬于新知識經濟時代的技術攻堅力量，某些層面決定著科技發(fā)展的后勁和國家可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，加強理工科大學生的人格教育，是高校思想政治工作的一個重要組成部分，是實施《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的具體舉措，具有重要的歷史意義和現實意義。

1、分理工科大學生不健全人格的具體表現

1.1科學精神以及人文知識缺乏

科學精神不是指固態(tài)知識和技術的獲得，而是體現在科學知識中的思想或理念之中。高等教育“分家”過細，專業(yè)側重明顯，不僅割裂專業(yè)、學科之間的相互關聯，也割裂了學生的知識結構和思維方式。部分理工科大學生居然沒讀過一本人文書籍，對歷史更是一知半解，對知識的理解片面化、表面化。

1.2缺乏責任意識和奉獻精神

物理知識的獲得使得部分理工科學生認為有用的知識馬上就能產生物質效益，最終形成了實用主義和功利主義的觀念。突出表現在個人與別人、個人與社會的關系上，以自我價值的實現作為評價是非曲直的參照物，把物質或者金錢作為衡量個人價值的第一標準，過于注重個人需要和利益的滿足，價值觀上，急功近利，敬業(yè)精神不強，只講權利不講義務，缺乏遠大理想，較少考慮社會需求和公共利益，更別說為國家奉獻。

1.3心理承受能力弱，存在自我強迫傾向

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，多元文化的盛行，大學生由于對新的學習環(huán)境、生活條件的不適應所引發(fā)的心理壓抑，由于承受學習壓力和競爭壓力產生罡理焦慮，由于思想的迅速變化導致出現心理糾葛，協(xié)調溝通能力的欠缺產生的心理失衡等，導致心理承受能力弱，產生挫折感，自卑或自負，表現患得患失，迷茫和憂郁。

2、部分理工科大學生不健全人格出現的原因

2.1獨生子女家庭教育的困境

父母是子女的第一任老師，每個人都是從家庭生活中獲得基本的生存技能，體會到親情的溫暖和快樂，父母對子女的影響至深。改革開放后，面對巨大的人口基數，我國推出了計劃生育政策，并作為一項基本國策貫徹執(zhí)行。父母作為子女的監(jiān)護人，對孩子起著最基本的啟蒙教育，然而一方面父母希望自己沒有實現的目標能讓子女去實現，對子女抱以厚望，另一方面父母曾經經歷的艱苦不希望子女同樣面對，因此為子女提供力所能及最好的一切。最終使得部分孩子，已經是大學生了，但還沒有形成自己的想法，長期的依賴使得大學生缺乏獨立的意識。

2.2理工科院校側重專才教育的影響

教育應該是全面的教育、綜合的教育、發(fā)展的教育，然而由于受歷史原因的影響，我國初高等教育均側重于專才教育，高等學府教師講課的重點是強調專業(yè)知識的講授以及專業(yè)技能的訓練。由于受客觀辦學條件的影響，大部分理工科院校不可能進行特色教育，大班化的教學，使得具體的科學化原理公式化呈現，使得大學生缺乏自身的個性發(fā)展，缺少獨立的思維模式和個性特征。

2.3多元社會壓力造成大學生自我定位迷失

多元化社會，存在多元化的思維和多元化的壓力。由于長期的學校學習，使得自身的素質與社會的需求之間存在一定的差距，社會中的單位需要立即能為部門帶來切實的經濟效益的專門人才，經驗豐富的管理人才，而大學生初入社會，自身的實力確實存在一定的差距。理工科大學生學的主要是專業(yè)技能，社會需求的方面相對偏窄，使得理工科大學生對未來充滿了迷茫和無助，最終導致了自我定位的迷失。

3、培養(yǎng)理工科大學生健全人格的若干思考

3.1充分發(fā)揮“兩課”教育的主陣地作用，助力正確的人生觀、價值觀的形成

對理工科大學生來說，充分發(fā)揮馬克思主義理論課和思想品德課主陣地作用，重點應助力學生能正確認清社會發(fā)展的本質和主流，堅持社會主義、集體主義的核心價值觀教育。在教育方法上，按照教學規(guī)律，講究教育藝術，加強教師人格標桿向導鼓勵，促進理工科大學生形成正確的人生觀和價值觀。高等院?？赏ㄟ^合理引導、導師扶助等形式鼓勵理工科大學生成立馬列主義思想政治研究等社團，進行自我理論學習，用正確的人生觀、價值觀來武裝頭腦，最終確立集體利益至上的人生價值觀。

3.2結合理工科專業(yè)課進行課堂人格教育

理工科專業(yè)課教師在進行課堂專業(yè)教育的同時，可以挖掘所講授內容的道德意義以及體現價值觀念的內涵。以計算機專業(yè)教學為例，計算機對社會存在著雙重的影響，能夠減輕人們日常工作的強度，也充斥著各種不良的信息，關鍵是掌握運用的人是否具有社會責任感。同時，可以從計算機從無到有，功能逐漸強大，體積逐漸縮小的過程來闡明，社會的發(fā)展，需要各方面的科學家共同努力，需要進行正面的攻堅克難，并可舉例優(yōu)秀的科學家，引導學生自強不息、刻苦努力，進行正確的道德選擇。

3.3提升理工科大學生的人文素質

建設綜合性課程，提升理工科大學生的人文素質。具體做法可為：一是梳理各學科、專業(yè)的教學內容，優(yōu)化專業(yè)課程結構，融入人文文化相關內容，開設必修的人文學科課程；二是鼓勵優(yōu)秀的學生攻讀第二學位，努力培養(yǎng)“一專多能”人才；三是“導師制”引導人文素質教育，增強專業(yè)課程的吸引力和提升教學效果；四是定期開展人文學科知識講座，宣傳中外歷史文化，增強大學生的憂患意識，歷史責任感、使命感；五是社會實踐廣鍛煉，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，使得學生獨立思考并解決問題，提升人文關懷。

3.4重視心理健康教育，完善層次管理

高校在學生處內設立心理健康管理部門，多角度獲取第一手的信息，針對不同年級，分層次建立大學生心理危機干預機制。大一新生做好心理普查工作，并進行素質拓展訓練，幫助其全方位適應大學生活；大二、大三學生，主要進行專業(yè)學習、職場定向、戀愛交友等方面的心理輔導，增強學生的抗挫能力；大四學生即將面對就業(yè)，未來的不確定性，使得心態(tài)浮動較大，主要進行心理調適和疏導，助其放平心態(tài)、直面生活。

3.5依托網絡手段，多途徑加強人格教育

由于專業(yè)學習的需求，理工科大學生接觸計算機的時間相對較多，要加強校園網絡維護，搭建網絡服務載體，大力弘揚時代主旋律，展示中華上下五千年的傳統(tǒng)文化和國外優(yōu)秀文明碩果，開闊理工科大學生視野和胸懷，增強自我認同感、責任感和使命感。依托網絡手段，對不良思潮、錯誤觀念、自身不足開展批評和自我批評，為理工科大學生的健康成長指明正確的發(fā)展方向。其次，“疏”“堵”并濟，通過技術手段拒不良信息在門外，并及時批評和糾正有害的信息和言論。使得網絡教育成為成為理工科大學生人格教育的一條快捷有力的途徑。

參考文獻：

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