深秋時(shí)節(jié)，園丁會(huì)為樹木最后一次剪枝，那是在給樹做整形，為了開春后整個(gè)樹冠看起來整齊。這些掉落在地上的大大小小的樹枝就成為了我們這節(jié)課的主要來源。

創(chuàng)想園 這是由鳥老師和《父母必讀》雜志共同耕耘的一片園地，是努力成為一片滋養(yǎng)想象力的園地。在這里，帶著孩子從生活和大自然中汲取養(yǎng)分，用童心作調(diào)味品，烹調(diào)出一份份滋味獨(dú)特的創(chuàng)想大餐。

鳥老師 姓名向華，網(wǎng)名“鳥英雄”。有些小朋友第一次見到鳥老師，就疑惑地問：“你的翅膀在哪里？”是啊是啊，我的翅膀在哪里？鳥老師不止一次地向小朋友解釋自己是一只不會(huì)飛的鳥，像企鵝或者鴕鳥那樣，而且為了和小朋友們一樣，把本來就不怎么靈光的翅膀換成胳膊了。鳥老師原本是一個(gè)寫動(dòng)畫劇繪本故事的人，偶然的機(jī)緣在創(chuàng)想園里和孩子面對面地一起玩起來。

課前熱身

與玉蘭枝一次偶然的邂逅

一位朋友家里種了幾株玉蘭，秋天剪下許多玉蘭枝，送給我。她說玉蘭在詩經(jīng)時(shí)代就有種植，是一種芳木，折斷一根枝條，聞一聞斷面，有幽然如蘭的香味。朋友剪下的枝棄之可惜，建議我燒烤用。這一大捆玉蘭枝條放在教室的角落很多天，竟不知做什么用途。燒烤？我可不想，直覺可以做一堂課。有一天拿著一根樹枝左右端詳時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)它很像鹿的一部分，就選取適當(dāng)?shù)膸赘唇釉谝黄稹＝又统霈F(xiàn)了鹿頭、鹿角、鹿身、鹿腿……一堂樹枝課就這樣誕生了，當(dāng)我手拿一根樹枝倒過來問小朋友們：“看看，像什么？”他們很快就會(huì)喊出：“鹿！”“馬！”“恐龍！”

最初衷的設(shè)想

樹枝做動(dòng)物其實(shí)是一種象形，孩子憑感覺判斷事物，把局部的相似放大成整體；而大人憑借經(jīng)驗(yàn)來判斷，認(rèn)知有脈絡(luò)遵循，容易陷入框框中。孩子的感覺和人類文明蒙昧階段非常相似，想必上古先民取一石一木在手，略加刻畫，就創(chuàng)造了世界上第一批藝術(shù)品。在漢苗的樹枝課上，鳥老師希望孩子們能夠與古人和自然接駁，從玉蘭枝帶來的“芳木”概念，從樹枝不規(guī)則的形態(tài)，都可以將話題延展到文化與自然的概念上來。

上課啦！

男孩、女孩對樹枝的不同興趣

給孩子上課很有意思，大人可以有所設(shè)計(jì)，但進(jìn)程往往像漫水一樣，不知流向哪里。比如，和女孩子們溝通還比較順暢，她們想要用樹枝做小鹿，做小鳥，興味盎然。而幾個(gè)男孩一看到教室里堆滿樹枝就high起來了，舉著樹棍當(dāng)武器，長槍短槍，“乒乒、乓乓”，打起仗來。

這種時(shí)候，老師要有一個(gè)“管還是不管”的判斷。在確定無危險(xiǎn)之后，可以先選擇不管。男孩子的活力需要釋放，把一根樹枝想象成槍炮和想象成動(dòng)物并無本質(zhì)的區(qū)別，所以我們大人要尊重孩子的想象力。不過老師可以做一些引導(dǎo)，建議他們將樹枝改造，槍有槍樣，劍有劍樣。“一根光禿禿的樹枝可沒有技術(shù)含量??！”于是在幫助女孩子們?nèi)绾螌渲B起來做鹿角、鹿腿時(shí)，老師也可以教男孩們怎樣做像模像樣的冷兵器。像鋸木頭、做護(hù)手、纏手柄等，創(chuàng)作的成就感逐漸替代簡單的打打鬧鬧所能獲得的滿足。

鳥老師這么做

等男孩們滿足了英雄夢之后，還是要把他們拉回到自然之美的創(chuàng)作中。這個(gè)時(shí)候溝通是很順暢的，男孩們玩膩了槍，很快參與到樹枝動(dòng)物的創(chuàng)作中，讓鳥老師再一次感慨：堵不如疏。大人不要輕易否定孩子的興趣點(diǎn)，那是想象力的原動(dòng)力。我們大人有太多想“帶入”到教育中的理念，但不要忘了，了解孩子“有”什么，“要”什么之后，才是“給”什么的問題。

小難點(diǎn)

1如何把做四肢用的樹枝連接到軀干上去。最簡單有效的方法就是用橡皮泥粘連，再用涂了乳膠的小報(bào)紙片將橡皮泥全部包裹住。報(bào)紙會(huì)隨著乳膠干后變成堅(jiān)硬的殼體，人工連接上的樹枝就和天然長上的一樣，不會(huì)晃動(dòng)了。

2讓孩子來領(lǐng)導(dǎo)爸爸媽媽。對三四歲的小孩子，上面的操作還是有點(diǎn)難度，所以家長也可以一起來參加，幫助孩子搭一搭，粘一粘。樹枝課不論在課堂上還是在家里，都是很好的親子游戲。不過在有大人和孩子一起工作的時(shí)候，大人對孩子的影響一定不要過度，要始終讓孩子的想象力保持主導(dǎo)。一般來說，大人的想法往往更文藝，更規(guī)矩一點(diǎn)，孩子的想法往往更野氣。

一段對話

媽媽說：“要4條腿好不好？現(xiàn)在怎么5條腿了！”

孩子回答說：“小鹿一跑起來，腿數(shù)不清了?！?/p>

鳥老師點(diǎn)評

孩子的回答其實(shí)很有邏輯。認(rèn)知是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而?dòng)物有幾條腿的問題，小朋友早就知道，所以3條腿或5條腿不屬于認(rèn)知范疇。他們愿意順應(yīng)樹枝原始的形態(tài)，一眼看出其合理的一面，這和認(rèn)知并不矛盾。樹枝創(chuàng)作本來就是寫意的嘛，就讓孩子們用最天然的樹枝來創(chuàng)想吧！

課堂上，如果老師說：我們今天做什么。那只是一個(gè)提示，并不是要求。做槍做劍是一個(gè)例子，有的小朋友不做動(dòng)物做植物，都沒問題。還有的女孩子在一根形態(tài)很好看的樹枝上裝飾了橡皮泥和彩紙做的花，變成一株小花樹。老師需要跑前跑后地看看如何幫孩子們實(shí)現(xiàn)他們的想法，就足夠了。

分享創(chuàng)作：樹枝上的樹枝

弄了半天終于明白，這個(gè)小男孩是要用很多小樹枝，左一根右一根地接在一根光樹枝上，做成一根有很多分杈的大樹枝。經(jīng)過幾次確認(rèn)：小男孩是想做樹枝而不是一棵大樹，這可真有意思。

我們大人口口聲聲地說要尊重孩子的想象，如果孩子把一根小樹枝想象成大樹枝，我們是不是也應(yīng)該贊嘆呢？孩子的性格個(gè)個(gè)不同，這位理性的男孩只想做一根地道的樹枝，那就不要讓大人的所謂邏輯影響他。做樹枝的過程很漫長，大枝上接小枝，每根都要連接，很有技術(shù)含量，最后做完和一根普通樹枝并沒有太大區(qū)別，而小男孩既高興又有成就感。我們向每個(gè)人介紹說：“看！這是我們自己做的樹枝，厲害吧！”

下課了

感謝大自然

我們的樹枝課就是這樣，接受自然的賜予，順應(yīng)兒童的天性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對變化，同時(shí)能夠收獲驚喜。看著孩子們做出的千變?nèi)f化的樹枝藝術(shù)品，我和孩子心里最感謝大自然。我們可以創(chuàng)造出一百個(gè)樹枝作品，樹枝樹葉是自然的恩物，我和孩子們一起感受自然之美。大人們也跟著一起感受了一番，經(jīng)常聽到某位家長感嘆：“哎呀，真沒想到樹枝還能這么玩！”我愿意把他（她）的話翻譯成：“真沒想到自然這么美！”是的，孩子的創(chuàng)造讓大人也發(fā)現(xiàn)了許多美好，包括平常被忽視的“枯枝敗葉”。一個(gè)小創(chuàng)意能夠啟發(fā)很多人，我很高興地發(fā)現(xiàn)樹枝課是一堂如此有感染力的課。感謝孩子，感謝秋天！