【摘 要】本文試通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述英語課堂語篇教學的可行性和必要性，構建一種以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展英語能力為旨歸的課堂教學模式。
　　【關鍵詞】語篇教學 課堂模式 課堂實踐
　　長期以來，英語老師始終沒能擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，老師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，老師只注重對字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象不利于當前的素質(zhì)教育的開展和學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因些，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學模式。
　　一、語篇教學的主要內(nèi)容
　　《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎……”
　　筆者認為，“鞏固、擴大學生的基礎知識”，是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為老師可側重進行學法指導，這樣“側重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，筆者主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學為手段，以發(fā)展英語能力為旨歸的課堂教學模式。
　　1、語篇教學法的理論依據(jù)
　　（1）整體性原則。任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼耍谟⒄Z教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致學生只理解詞句，不理解全文。
　　（2）心理學原理。教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象。隨著學生知識的不斷豐富，他們的求知欲也會愈加強烈，當遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
　?。?）圖式理論。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知