摘 要：古典詩詞是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。它們內(nèi)容迥別、風(fēng)格各異、千姿百態(tài)。這幾年，隨著中考改革的深入，古詩詞在中考語文試題中的比重逐年增加，這樣教好古詩詞就顯得更為重要了。
　　關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；詩歌情感；心靈琴弦；深遠(yuǎn)意境
　　優(yōu)美的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙，尤其是其中一些抽象的詞句學(xué)生難以理解。在古詩詞教學(xué)中，如果教師“硬灌”、學(xué)生“硬記”，詩的韻味就會(huì)蕩然無存，學(xué)生不可能體會(huì)到詩中的情與境，也就難以形成意向。而多媒體手段就恰好填補(bǔ)了這一空白，它在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境、把握詩歌情感方面更具有優(yōu)勢(shì)，無論是音樂還是圖像，都能短時(shí)高效創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氣氛。能夠迅速集中學(xué)生的注意力，融入詩詞的境界，探求詩的主旨內(nèi)涵，取得良好的教學(xué)效果。
　　一、運(yùn)用背景資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　學(xué)生要想對(duì)一首古詩詞的內(nèi)涵真正理解，必須要了解創(chuàng)作背景，深入詩人的內(nèi)心。在教學(xué)中如能巧用多媒體，播放出作者的創(chuàng)作背景及相關(guān)的資料，就能夠生動(dòng)形象地展示彼時(shí)彼地的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。例如，學(xué)曹操的《觀滄海》，可采用多媒體先播放他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹后，于建安十二年親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對(duì)著洪波涌起的大海的情景，讓學(xué)生初步了解歷史并明白：詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，海浪拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳多姿，詩人感到這是非常壯麗的意境，非常美好的圖畫，進(jìn)而又產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，感覺太陽、月亮的運(yùn)行都離不開大海的懷抱，大海仿佛就是日月星辰的母親，大海的遼闊正是自己博大胸懷的體現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生聯(lián)系歷史再結(jié)合圖像資料，就能很好地理解詩歌的主旨：即詩人統(tǒng)一全國(guó)建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。
　　二、運(yùn)用配樂朗誦，品味詩歌情感
　　欣賞詩詞，要在反復(fù)誦讀中仔細(xì)品味其中流淌的音樂美，并讓學(xué)生初步感知其創(chuàng)造的情境美。那么運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行配樂朗誦，其教學(xué)效果就無與倫比了。朗讀詩詞的語速是急切還是舒緩，語氣是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然、輕松愉悅等，一般來說，名家的朗讀把握得非常到位，起到了很好的示范作用，也為學(xué)生的有感情朗讀奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在聽朗讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，前九句作者矢志報(bào)國(guó)的理想把讀者的感情帶到了高山之巔，可是最后一句“可憐白發(fā)生”卻道盡了詞人壯志難酬的無限抑郁和憤慨，又似乎把讀者推入了萬丈深谷。全詞感情既悲且壯，深深感染了學(xué)生，大家紛紛效仿。另外古典詩詞嚴(yán)格的用韻規(guī)律，也都在配樂朗誦中完美地表現(xiàn)出來。學(xué)生在模仿朗讀的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到詩詞蘊(yùn)涵的深層情感，再次獲得情感體驗(yàn)。
　　三、融入和諧音符，撥動(dòng)心靈琴弦
　　古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生感受語言文字的精妙。如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》這首送別詩時(shí)，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了秦嶺以北、函谷關(guān)以西的三秦和友人要去上任的處所蜀川一帶。他們仿佛看到詩人王勃與老友握手話別，詩人飽含深情看著友人，安慰友人不要為離別而傷心的情景。課堂上教師穿插動(dòng)情的配音解說，也能激起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入美的情境。
　　四、喚起情感體驗(yàn)，感悟深遠(yuǎn)意境
　　詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊(yùn)涵深刻哲理、激勵(lì)后人努力向上的；也有胸懷豪情、對(duì)祖國(guó)滿腔熱忱的……讓學(xué)生領(lǐng)悟這些情感，對(duì)他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養(yǎng)健康向上的人格。教學(xué)杜甫的《望岳》時(shí)，我在大屏幕上展示了神奇秀麗、巍峨高大的泰山，學(xué)生看到之后，感悟到詩人那不怕困難，敢于攀登絕頂?shù)男坌膲阎荆氲阶鋈艘惨裨娙四菢?，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進(jìn)取。
　　總之，多媒體的運(yùn)用為古詩詞教學(xué)提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響。”在詩詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一朵朵美麗的鮮花，在學(xué)生心間綻放。同時(shí)，在詩詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體，更是為古詩詞這張素淡的水墨畫著上了最亮最耀眼的一筆。
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