自從2003年《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》頒布以來，為了改進學校教育教學、提高教育教學質(zhì)量，我校從實情出發(fā)，依托本校的資源優(yōu)勢和特色進行了一系列的教育教學研究與改革。根據(jù)學校實情，提出了“自主合作，精講反饋，我的課堂我做主”等教學模式。根據(jù)自身的特色在英語教學上多研究、多創(chuàng)新、高效率地實施教學。下面是我?guī)啄陙砬猩韰⑴c的改革與實踐。
　　一、創(chuàng)新與啟發(fā)互動，挖掘?qū)W生潛能，提高學生學習的積極性
　　我們以前的教學，教師講得多，統(tǒng)得死，學生上課注意力不集中；教學老套，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生產(chǎn)生畏懼心理，思想不放松，不活躍，就無法調(diào)動學生的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“情緒動態(tài)往往構(gòu)成教學過程中最微妙，最有意義的因素?！币虼耍⒄Z教研充分利用本組的各種資源，以教學實踐中的共性問題或突出問題為切入點，引導教師積極參與教研活動，充分發(fā)揮全體教師的智慧，加強教師之間的交流、互助與合作，共同克服難題，在新課標的實施上狠下工夫。如何把教學活動搞“活”，我們在一起商議教學案例、觀課?？唇處煟磳W生；聽呈現(xiàn)語言，聽問題設計，聽評價方式；觀看教師與學生的溝通，觀察學生開口是否積極主動；看是否構(gòu)成一個師生合作、師生互動、生生互動的和諧的課堂氛圍。學生發(fā)展、教師發(fā)展是相輔相成的，教與學相長。所以充分挖掘?qū)W生資源、發(fā)揮學生的積極主動性，改善學生的學習方法是非常重要的。
　　二、精講反饋，自主合作，形成特色
　　英語教學必須有一種務實精神。教學模式，不能一成不變。我們以前的常規(guī)教學，注重語法與語言的中英文互譯，注重考試，而忽略了聽、說、讀、寫的教學；新教材的任務型教學增強了聽、說、讀、寫的能力，而又忽視了語法與互譯的教學；杜郎口模式，強調(diào)學生自學，而又忽視了教師在課堂中的指導地位。因此我們應當綜合各種教學模式的優(yōu)點，根據(jù)本校自身的特點，創(chuàng)造自己的特色，高效地實施英語教學，而不是按照所謂的“流行”去實施教學或“評估教學”。
　　1.我們的觀課與評課
　　以前我們關(guān)注的是教師的教學設計、教法是否適宜，教師對課標和教材內(nèi)容的把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、板書是否規(guī)范，這樣的評課結(jié)果，自然是重教師，而忽視了學生，忽視了學生在上課時的精神狀態(tài)與學習情況。前幾年，大量的多媒體課件在英語教學中應用，強化了教師的課堂表演。眼花繚亂的課件，著實吸引了眾多學生眼球，但曇花一現(xiàn)的效果，使學生英語課堂上的任務，并沒有落實在課堂上。而我們現(xiàn)在觀課，把學生的學習活動與動態(tài)作為觀課的重點，重點由教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，關(guān)注學生的問題與學生狀態(tài)及學生的課堂活動，從而達到全面收集課堂信息的效果，如學生學會沒有、活動有沒有、參與課堂的積極性達到?jīng)]有，進而評價教師的教育觀念、教學設計與教學實施過程與學生的行為是否達成了一致。
　　2.課堂是否被優(yōu)化
　　那么怎樣來檢驗學生呢？除了觀察學生上課的狀態(tài)，教師還要做到精講。學生每節(jié)課要攜帶任務，去完成本節(jié)課的重點掌握與難點突破，這就是精講反饋、自主合作。教會學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教，不教是為了養(yǎng)成學生一輩子自學的能力。”學生是學習活動中不可替代的主體，又是教學活動中復合主題的重要組成部分，學生主體性發(fā)展的最高水平是能主動、自覺地發(fā)展自身，成為發(fā)展自己的主人；而現(xiàn)代教育技術(shù)資源的運用為學生提供了大量的教育信息，為學生創(chuàng)造了一個自主探索的環(huán)境。英語作業(yè)要體現(xiàn)“實用高效”，把預習的作業(yè)具體化，把任務型的作業(yè)實用化。教師當堂反饋，可充分了解學生是否真正掌握本節(jié)課內(nèi)容。讓學生去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評價，從而構(gòu)建屬于自己的知識，逐步發(fā)展體驗學習的能力。把課堂還給學生，這是新課標下英語教學的發(fā)展方向，也是來自學生的內(nèi)心呼喚。
　　3.深化教研，調(diào)動教師積極性
　　一個學校要想取得一定的教育教學成果，必須在教研上下工夫。教研始終要與學生打交道，它是具有生命力的。這生命力就是在課堂上發(fā)生與成長的。高素質(zhì)的教師必須會產(chǎn)生高效率的教學成果。我校通過各種途徑為英語教師提供各種實踐的舞臺，讓他們在公開課、示范課、研討課等形式的演練中，展示個人風采，使每節(jié)英語課都注入了新的生命元素，提高了教育教學的綜合能力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的機會。除此之外，我們還開展反思式教研。針對英語教研組制訂的課堂計劃、策劃，每節(jié)課都審視自己、反省自己、改進自己，發(fā)現(xiàn)自身的教學問題并提出解決問題的方案，及時記錄自己教學中的閃光點與失敗之處，積極撰寫教學反思與隨筆。我們的成長過程是“經(jīng)驗+反思=成長”。教學反思是我校英語組為教師的專業(yè)發(fā)展設計的更深層的教學理念。校本研究為教師專業(yè)成長注入了新的理念，深化了教研，改進了英語課堂教學，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　我們相信，有了教師和教研的雙重努力，必定會創(chuàng)造出一套適合本校學生和教學的校本化教學體系，為我們的課堂開辟一塊新天地，為我們的自主合作、創(chuàng)新教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　（作者單位 河南省漯河市第八中