《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了新的教育理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。義務(wù)教育階段之后的高中教育也是基礎(chǔ)教育。高中數(shù)學(xué)必修系列課程是為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同數(shù)學(xué)需求，這是新的教育理念中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。從理論上來(lái)看，這是教育對(duì)象中“三千弟子”而非只是“七十二賢人”要掌握好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可是事實(shí)上學(xué)困生大量存在，因而如何改變學(xué)困生是一個(gè)值得探討的課題。本人在這方面做了一些初步的分析與嘗試，現(xiàn)總結(jié)成文以期拋磚引玉。
　　本篇的學(xué)困生主要是指高一到高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試階段智力正常，但數(shù)學(xué)一科存在不同程度學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)不良、學(xué)考過(guò)關(guān)有“憂(yōu)愁”的學(xué)生。
　　一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征
　　1.由學(xué)困生自身內(nèi)部因素造成的學(xué)困生類(lèi)型及特征
　?。?）情感障礙型。主要表現(xiàn)為興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱等。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自制力，注意力不集中，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。
　?。?）動(dòng)力障礙型。主要表現(xiàn)為缺乏自信心，只要一次遭受失敗或挫折，就較多地否定自我，產(chǎn)生恐慌和逃避心態(tài)。
　　（3）方法障礙型。主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和方式方法上有偏差，思路不對(duì)，基本功不扎實(shí)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
　　2.數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征
　?。?）觀察、歸納、思維、聯(lián)想能力比較差，有時(shí)也懶得去思考。他們觀察事物無(wú)目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個(gè)別的、局部的、非本質(zhì)的屬性。
　?。?）記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個(gè)材料，多半采用機(jī)械記憶，只會(huì)通過(guò)頻繁的重復(fù)來(lái)完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。
　?。?）技能較差。由于他們對(duì)基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，平常動(dòng)手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時(shí)常機(jī)械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。
　　（4）缺乏信心和勇氣。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難比一般學(xué)生多得多，重重困難使他們的學(xué)習(xí)興趣和信心不足。
　　二、改變數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)嘗試
　　1.教師以“愛(ài)心”為起點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)困生的“信心”
　　教育離不開(kāi)愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。學(xué)困生承受著很多的心理壓力，常被同學(xué)取笑，家長(zhǎng)壓抑，也偶爾為老師諷刺挖苦，他們很渴望得到尊重、理解和關(guān)愛(ài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把更多的愛(ài)傾注在學(xué)困生身上，因?yàn)樗麄兏枰蠋煹摹皭?ài)心”，應(yīng)幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“信心”。
　　作為老師必須用一顆真心去與他們溝通，了解他們自身內(nèi)部因素造成的學(xué)習(xí)障礙，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，做他們的知心朋友或者最為親近的人，從而贏得信賴(lài)，使之樂(lè)于接受教育。教育學(xué)困生，幫助他們脫困的最佳途徑是喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，首要措施在于樹(shù)立“信心”?！澳阏姹俊钡仍?huà)老師絕不可以脫口而出，以免傷了學(xué)困生的自尊心而使其痛恨上數(shù)學(xué)課，失去了自信心。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)給予支持與幫助；當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)的提高和進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展，逐漸樹(shù)立起學(xué)業(yè)水平測(cè)試必勝的信心。
　　總之，教師要把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛(ài)他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣，這樣就能使學(xué)困生沿著正確的軌道前進(jìn)。
　　2.教師以“耐心”為據(jù)點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)困生的“軍心”
　　學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，樹(shù)立了信心，僅能改變其“無(wú)心向?qū)W、不思上進(jìn)”的精神狀態(tài)，面對(duì)上課與測(cè)試常是“心有余力不足“。因?yàn)槠鋬?nèi)部因素造成的“三大障礙”和心理上所表現(xiàn)出的“三個(gè)比較差”，決定了需要不斷重復(fù)他們才能學(xué)有所得。因此，教師不可以操之過(guò)急，務(wù)必以“耐心”為據(jù)點(diǎn)，穩(wěn)定學(xué)困生的“軍心”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試上的大勝。
　　學(xué)習(xí)是一件復(fù)雜精密的腦力勞動(dòng)，受多方面因素所制約。我的做法是重視學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好（上課注意力不集中，書(shū)寫(xiě)差，作業(yè)完不成），意志薄弱，遇到難題就退縮，學(xué)習(xí)怕苦怕累等因素，狠抓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的上課注意力不集中，寫(xiě)錯(cuò)符號(hào)、抄錯(cuò)數(shù)字、算錯(cuò)式子、看漏條件等情況，對(duì)于一個(gè)學(xué)期的考試或幾個(gè)學(xué)期的多次考試不及格且分?jǐn)?shù)低得不好意思說(shuō)出來(lái)的成員，以打破惡性循環(huán)：“困學(xué)—畏學(xué)—厭學(xué)—棄學(xué)”的鏈條為切入點(diǎn)。
　　布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好每一門(mén)功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界，是教育科學(xué)，更是行為藝術(shù)。本人僅是對(duì)高中階段的學(xué)困生的改變做出了自己的努力，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要群策群力進(jìn)行課題上的專(zhuān)門(mén)研究。
　?。ㄗ髡邌挝?湖南省雙峰縣第二中