教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂，改進課堂需要改進教師，發(fā)展課堂需要發(fā)展教師。
　　觀課議課活動是一種基于教師合作與促進提高的更高層次的聽評課的形式，本質(zhì)上是圍繞研究課堂、改進課堂開展的強調(diào)開放、促進互助的發(fā)展性評價案例教學(xué)活動。建設(shè)合作、民主的教學(xué)研究文化既是觀課議課的目標(biāo)，又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。學(xué)校觀課議課的具體要求有以下幾方面：
　　一、觀課議課的組織形式
　　以觀課議課合作行動小組為基本單位（一般以備課組或?qū)W科組為單位，行動小組4人以上），各成員圍繞不同的觀察線選擇具體的觀察評議點。觀課教師立足于“點”來觀察和思考課堂，由“點”及“線”，為教師從“面”上理解課堂提供支持，從而引領(lǐng)教師反思課堂、改進課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展品質(zhì)。觀課強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）搜集課堂信息，議課強調(diào)集中話題、關(guān)注焦點、平等參與、深入對話，探討更有效教學(xué)的多種可能。
　　二、觀課議課框架
　　開展觀課議課，觀察點的選擇是十分重要的。在課堂教學(xué)的現(xiàn)場，可以有無數(shù)種角度看課堂，所以，也就有無數(shù)個觀察點可以讓我們?nèi)ミx擇。觀察點的確立應(yīng)建立在全面理解課堂的基礎(chǔ)上。在觀課過程中，觀察角度主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)行為。觀察教師的課堂教學(xué)行為有5條線：環(huán)節(jié)、顯示、對話、指導(dǎo)、機智。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有5條線：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成。各條觀察線又有數(shù)個不同的觀察重點。
　?。ㄒ唬┙處煹恼n堂教學(xué)行為觀察：
　　1.角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。
　　2.狀態(tài)：靈活運用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式。
　　3.追求：有效。
　　4.觀察點設(shè)置：
　?。?）課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；
　　（2）觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“顯示”、“對話”、“指導(dǎo)”和教學(xué)“機智”；
　　（3）五個指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。
　?。ǘW(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察：
　　1.角色：課堂學(xué)習(xí)活動的主體。
　　2.狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)中積極參與、主動建構(gòu)。
　　3.追求：有效。
　　4.觀察點設(shè)置：
　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；
　　（2）觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽”“互動”“自主”等活動，活動是否有效看“達(dá)成”；
　?。?）前四個指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”“習(xí)慣”和“態(tài)度”四個方向去觀察。
　　三、觀課議課的主要環(huán)節(jié)
　　1.觀課前的溝通：了解上課教師的取向，確定觀課議課的研究主題；根據(jù)研究主題確定觀課重點線；根據(jù)觀課重點線設(shè)計問題體系；觀課者根據(jù)實際選擇具體觀察點。
　　2.課堂觀察：圍繞觀課線、點全面搜集課堂信息，及時記下自己的感想。注意分工協(xié)作，注意觀察表的記錄，注意個別的調(diào)研。
　　3.課后議課：被觀察者進行課堂教學(xué)的反思，觀課者以觀察到的內(nèi)容為依據(jù)，匯報觀課的體會或建議，主持人對本次觀課達(dá)成的共識進行總結(jié)提煉。通過對話，判斷行動效果，探詢教育理念，提出改進建議。
　　4.行動規(guī)劃：參與者反省并明確自己的收獲，從中選擇自己的改進行動。
　　四、觀課議課的策略
　　策略之一：以學(xué)論教
　　1.內(nèi)容：關(guān)注焦點是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)。以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考查教師的教。
　　2.理論基礎(chǔ)：加涅的“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”和“為學(xué)習(xí)而教”。
　　3.應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面？（七看）
　　一看學(xué)生的情緒狀態(tài)；二看學(xué)生的活動廣度；三看學(xué)生的活動時間；四看學(xué)生的參與方式；五看學(xué)生的參與品質(zhì)；六看學(xué)生的活動認(rèn)知水平（接受式－探索式）；七看學(xué)生的參與效果。
　　4.觀課者的理想位置：教室的后二排學(xué)生中間。
　　5.觀課議課探詢思路：
　　學(xué)生學(xué)的效果→學(xué)生學(xué)的行為→教師教的行為→教學(xué)設(shè)計→教師的教育假設(shè)（教育觀念），達(dá)到“以學(xué)改教”的目的。
　　6.“以學(xué)論教”是促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效策略。
　　策略之二：直面問題
　　1.直面問題是觀課議課取得實效的前提，又是推進觀課議課的困難所在。
　　2.問題是我們的朋友，是改進教學(xué)的基礎(chǔ)。問題包括現(xiàn)象問題、關(guān)系問題、意義問題和行動問題。課堂教學(xué)同樣是沒有最好，只有更好。沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。
　　3.操作核心：激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強烈動機，培養(yǎng)教師的批判和反思精神。
　　4.一個技巧：從細(xì)節(jié)入手，以小見大，找出關(guān)鍵問題，同時不拘泥于細(xì)節(jié)。
　　策略之三：平等對話
　　1.議課是一種對話，需要創(chuàng)設(shè)參與者進行平等對話的氛圍。
　　2.操作時注意：
　?。?）尊重教師的參與需要。提供自由發(fā)表意見的物理空間和心理空間；
　?。?）尊重和創(chuàng)造多樣性：對話中要看到他人，并維護他人發(fā)表意見的權(quán)利，認(rèn)真傾聽他人的意見。鼓勵提出多種看法、不同解決問題的思路和方法；
　?。?）堅持激勵為主的原則，達(dá)到共同創(chuàng)新課堂的目的。
　　策略之四：最近可能區(qū)建議
　　1.要領(lǐng)：一方面要立足于實際（教師和學(xué)生的實際）；另一方面要走在實踐的前面，發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
　　2.操作注意點：
　　（1）看對象：針對不同教齡、個性和素質(zhì)的教師；
　?。?）看條件：學(xué)生的基礎(chǔ)；學(xué)校的條件；
　　（3）看場合：如領(lǐng)導(dǎo)在場或大會點評時重在概括、評重點，多鼓勵，少批評；在教研組內(nèi)或個別點評時，要優(yōu)點說夠，缺點說透。
　　觀課是建立初步聯(lián)系的過程，而議課是建立深入聯(lián)系的過程。在議課活動中，教師需要反省和修正教育觀念、改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)行為，以追求更有成效的教學(xué)結(jié)果，實現(xiàn)從觀念到行為的專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展，這種發(fā)展將帶來教師工作方式和生活方式的轉(zhuǎn)變。
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