隨著社會對科學教育的關(guān)注，學校對實驗室投入了大量的精力，用來改善科學實驗室的設(shè)備，提高小學科學的教學水平。然而我發(fā)現(xiàn)有的學校由于沒有專人保管，儀器損壞嚴重，更有甚者，本來就不多的儀器無人問津，使這些來之不易的裝備大多成了擺設(shè)，不是被用壞，而是被存壞的，實驗室被挪作他用或布滿灰塵，儼然成了學校的雜物間。《科學3～6年級課程標準》明確指出：小學科學學習要以探究為核心。而探究是建立在學生動手的基礎(chǔ)上，學生動手最好的陣地就是實驗室。
　　一、轉(zhuǎn)變觀念 提高認識
　　這里所要闡述的轉(zhuǎn)變觀念，不僅是校領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變科學課是一門副科這一觀點，還有科學教師應(yīng)牢記科學課主要是傳授學生科學知識的觀念?？茖W課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，是一門具有活動性和實踐性的課程。小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。在探究的過程中理解科學概念、掌握科學方法、培養(yǎng)科學態(tài)度?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?？茖W實驗探究是小學科學教學的主戰(zhàn)場，科學教師要充分利用好實驗室里的每一個資源，不要讓其成為檢查的擺設(shè)。鼓勵學生親身參與科學實驗、勇于探索，使學生能夠在實際操作中，觀察科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地去解決問題，進而鍛煉學生的動手能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學會自主學習，實現(xiàn)全方面素質(zhì)的提高。
　　二、精心安排 面向全體
　　目前的科學課程是從三年級開始，每周上三節(jié)課，以一所學校20個班為例，三至六年級至少有12個班級，共36節(jié)課程，一周最多能在實驗室里上30節(jié)課，這里還包括每天的第一節(jié)課，而往往大部分學校第一節(jié)課基本上是語文和數(shù)學的專利，除去這節(jié)課，最多只有25節(jié)課了，還有11節(jié)課要安排在班級里上，因此要做到每堂課都做分組實驗有點難度。為了讓最廣大學生都能享受實驗帶來的成果，在目前實驗室和實驗器材只能保障最基本使用的現(xiàn)有條件下，演示實驗是廣大師生最常使用的方式，如在教學《月相的變化》一課時，教師只要出示月相變化演示板，邊演示邊講解即可。教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，可采用：分組觀察實驗——小組交流討論——代表匯報的形式來授課。介于科學課的特殊性，可以根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)課程的先后順序，如教學《觀察鳳仙花》一課，時間跨度近兩個月，就可以先安排前面的內(nèi)容，待學生親手種的鳳仙花長出來再來教相關(guān)的內(nèi)容，這樣安排既完成了教學任務(wù)，又符合科學發(fā)展規(guī)律，讓學生親身體驗植物生長的各個過程，直觀地獲得科學知識。蘭本達認為，教師在實驗過程中，“教師的基本作用是創(chuàng)造出一種利于學習的情境。要建立起一種兒童喜歡的氣氛而使學習行為具有廣泛的自由?！蔽艺J為小學科學課的傳授可采用分組實驗和課堂演示相結(jié)合的形式，讓每一堂需要實驗的課都能至少做到演示，從而避免科學教師“照本宣科”而喪失學生探索科學的興趣。
　　三、有效管理 科學使用
　　實驗室是科學實驗室中最為重要的場所，師生的科學實驗探究基本都要在此完成，因此這里也是實驗室管理員要重點管理的場所。一般教室的桌椅都是按兩人一組的擺放格局，但是探究實驗室的桌椅卻要根據(jù)實際的需要，隨時改換擺放要求，進行有效的小組學習。水、電、火等具有安全隱患的實驗素材，在科學實驗探究活動中總是不可避免地要被使用到，探究實驗室的防滑、防漏電、防火工作也要時時注意，例如給所有的插頭安裝盒蓋，檢查插頭、電線是否有老化現(xiàn)象，在實驗桌下擺放抹布，實驗室地板選用防滑材料，滅火器擺放在顯眼位置。
　　儀器室是擺放實驗工具的場所，一般科學實驗探究課中要用到的實驗器具都擺放于此，需要按類擺放，也就是根據(jù)器具的材質(zhì)和功能，按照玻璃類、金屬類、木質(zhì)類、塑料類、標本類，分類裝櫥。例如玻璃器皿常用來裝液體類的物體，如果與木質(zhì)類或金屬類物品混放，容易使這類器材受潮，影響使用壽命。因此分類擺放在不同櫥柜中，可以有效阻斷這些不利因素。而對于實驗器材，除了要清潔和維修，日常的保養(yǎng)也不能忽視。總之每個實驗器材均有其特殊的保養(yǎng)要求，了解清楚，能使物品的使用壽命延長，減少實驗室不必要的開支。
　　四、拓展空間 成就夢想
　　實驗室現(xiàn)有的實驗器材不可能滿足所有教學的需要，這就需要科學實驗。教師就地取材，充分利用大自然原始性、真實性和完整性的特點，使其成為學生探究的最佳場所。活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木、土壤巖石等都是小學生探究的對象。農(nóng)村的田野、山林、茶園、竹林，都是小學生探究的操練場，學生的實踐活動有著廣闊的渠道。這樣可以有效地將學生的探究學習與實踐親密結(jié)合起來。
　　小學科學教師應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源，開拓第二課堂，使實驗室成為學生探索科學奧秘的樂園。只要充分利用實驗室現(xiàn)有資源，創(chuàng)造條件開放科學探究實驗室，滿足學生的探究欲望，讓學生親歷各種科學活動，便可加深學生對科學探究的理解，掌握科學探究的基本技能，提高學生的科學素養(yǎng)。
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝?福建省建寧縣城關(guān)小