眾所周知，數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對6～7歲的兒童來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學模式是教師講兒童聽，兒童往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學知識，缺少主動學習的精神，這種教學方法已遠遠不能適應現(xiàn)代教育的要求。
　　一、創(chuàng)設寬松、和諧的嘗試環(huán)境
　　數(shù)學知識其實質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關系和空間形式，兒童的思維水平處于具體形象思維階段，對數(shù)量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是兒童用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應為兒童提供豐富的嘗試材料，包括操作材料和活動材料。豐富的嘗試材料是兒童進行嘗試的物質(zhì)基礎，這也為創(chuàng)設良好的數(shù)學環(huán)境奠定了基礎，讓兒童在與材料和環(huán)境的相互作用過程中探索學習。
　　二、鼓勵兒童大膽嘗試，直至得出正確結論
　　在教師的啟發(fā)下，兒童往往對某一問題產(chǎn)生好奇心，這時，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實驗、運用感官，開展探索，獲得直接體驗。如在學習“比較多少”時，我首先讓兒童玩“搶椅子”的游戲，我將本班兒童分成人數(shù)相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比兒童人數(shù)少1個，兒童聽音樂圍著椅子轉(zhuǎn)，當音樂停止時，兒童進行搶椅子。但每次結果都是一個答案，總有一個小朋友沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會有人沒椅子坐呢？”有一個聰明的兒童回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?！蹦堑降资遣皇悄?？我啟發(fā)兒童試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù)目，通過他們自己動手點數(shù)，使他們明白：人數(shù)比小椅子數(shù)多1個，小椅子數(shù)比人數(shù)少1個（也就是說4比3多1，3比4少1）。從而經(jīng)過兒童一系列的嘗試活動，得出正確的結論。這種教法，強調(diào)的不是把結論告訴兒童，而是變兒童被動接受為主動嘗試探索尋求，強調(diào)的是保持兒童的主動地位和教師的引導作用。
　　三、在嘗試過程中，教師的指導要適時、適當
　　在嘗試教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，教師的指導藝術在于適時地把握時機，激發(fā)兒童的嘗試欲望和探索的熱情，為兒童指明探索方向，時刻鼓勵兒童直至探索成功。如為了使兒童區(qū)分長方形和正方形的特征，我首先引導兒童對長方形與正方形的積木進行觀察，然后適時地引導他們試著用手摸一摸，比一比，通過擺弄進行比較，這時兒童的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此，在讓兒童充分感知后，須通過教師的引導、歸納，幫助兒童掌握正方形和長方形的異同，使兒童認識更加清晰準確。
　　總之，通過嘗試教學法的運用，我發(fā)現(xiàn)我班兒童數(shù)學水平明顯提高。兒童通過自己動手操作，大大促進了思維發(fā)展，不僅擴大了知識面，而且促進了智力的發(fā)展，學習興趣比以前更加濃厚，有一定的自信心和探索欲望，一改過去膽小、懦弱的缺點，對任何事物都有主動嘗試的精神，并有一定的創(chuàng)造行為，他們也樂意與同伴合作。我認為，讓兒童大膽嘗試還是有很大收獲的。
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