學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，二是心理上的負(fù)擔(dān)。而我們的“減負(fù)”只注重減除學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，而忽視了心理上的負(fù)擔(dān)。這就使“減負(fù)”的效果不盡如人意，甚至有點(diǎn)舍本逐末的味道。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校幾個(gè)方面，心理上的負(fù)擔(dān)不解決，課業(yè)上的負(fù)擔(dān)也就無(wú)從減輕。
　　學(xué)校要想在社會(huì)上立足，唯一的辦法就是提高升學(xué)率，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校升學(xué)率的高低，會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)、社會(huì)地位以及生源。如果一個(gè)學(xué)校進(jìn)行了“減負(fù)”而升學(xué)率下降，得不到社會(huì)的認(rèn)可，甚至被其他學(xué)校嘲笑，它的生源就會(huì)大量流失，它的生存和發(fā)展就會(huì)受到影響。這樣一來(lái)，學(xué)校就會(huì)利用自己用人的自主權(quán)，廣納“賢士名師”，進(jìn)行升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，而“減負(fù)”則作為競(jìng)爭(zhēng)的客體。教師就會(huì)潛心研究如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是學(xué)校評(píng)定這個(gè)教師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教師自己能否在這個(gè)崗位待下去的唯一依據(jù)。因?yàn)樵诙鄶?shù)人看來(lái)，教師的職業(yè)價(jià)值就是以學(xué)生學(xué)期末的統(tǒng)考分?jǐn)?shù)判定的。教師為了生存，只能屈從于升學(xué)指標(biāo)的壓力，只能屈從于學(xué)校、家長(zhǎng)，甚至于學(xué)生的壓力，不得不使用渾身解數(shù)，去尋找更多的課余時(shí)間去補(bǔ)課，去尋找大量的課外輔導(dǎo)資料來(lái)充實(shí)教材，這樣做的結(jié)果只能是以不人道的、摧殘學(xué)生身心健康發(fā)展的方式來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，提高自己的生存能力，提高自身的價(jià)值。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)是考上幾個(gè)重點(diǎn)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是你們班考上了幾個(gè)重點(diǎn)，而不是給學(xué)生減輕了多少負(fù)擔(dān)。而作為升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)主體的學(xué)生更是不敢有絲毫的怠慢，他們頭腦里根本沒(méi)有時(shí)間去思考“減負(fù)”的涵義，他們的在校時(shí)間被延長(zhǎng)到了極限。有的學(xué)校連學(xué)生中午、晚上回家吃飯的時(shí)間都不給了。學(xué)生從早上五、六點(diǎn)鐘一直延續(xù)到晚上十點(diǎn)多鐘，經(jīng)常有學(xué)生夜以繼日。學(xué)生的基本權(quán)利，如休息權(quán)、健康權(quán)被恣意踐踏，許多利于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)都被取消。連國(guó)家規(guī)定“五一”“十一”的假期都成了一紙空文，大多數(shù)學(xué)生一年也就有三天休息的時(shí)間，就是過(guò)年的三天，而即使是在這三天，那些成績(jī)較差的學(xué)生也因羞于見(jiàn)人，而將自己關(guān)在家中。有些學(xué)校也采用了一些辦法，如“分層教學(xué)、因材施教”，以免學(xué)生“肥的拖瘦、瘦的拖成木棒”，但往往他們只是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名次，將其分為不同的班級(jí)而已，如“火箭班”“快班”“普通班”“外語(yǔ)班”“競(jìng)賽班”等等。這樣，那些分入好班的學(xué)生總擔(dān)心自己哪一天會(huì)被掃地出門(mén)，這樣不但增加了他們的心理負(fù)擔(dān)，更不自覺(jué)地增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。那些分到普通班的學(xué)生就會(huì)自暴自棄，還會(huì)遭受家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)的歧視，從而增加心理負(fù)擔(dān)。
　　“減負(fù)”在實(shí)施過(guò)程中遇到的最大阻力來(lái)自于家長(zhǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，這個(gè)孩子就是全家的希望，他們有自己的很多理由，如“現(xiàn)身說(shuō)法”，自己就是因?yàn)闆](méi)有讀書(shū)，所以就是現(xiàn)在這個(gè)樣子，做的事又累，時(shí)間又長(zhǎng)，工資還很低。別人家的某某，讀完了大學(xué)，在美國(guó)留學(xué)，現(xiàn)在生活如何如何好。家長(zhǎng)每天都是看孩子的作業(yè)量大不大，不夠就自己去買(mǎi)資料，再看自己孩子時(shí)間多不多，多了就去請(qǐng)家教，來(lái)填充這個(gè)時(shí)間。哪個(gè)學(xué)校布置的作業(yè)多，成績(jī)提高快，就花錢(qián)找關(guān)系去哪個(gè)學(xué)校。所以減負(fù)到了家長(zhǎng)這里又成了一紙空文。
　　其實(shí)，整個(gè)社會(huì)都想倡導(dǎo)一個(gè)和諧的教育環(huán)境。就是那些倡導(dǎo)“減負(fù)”的專(zhuān)家與學(xué)者，也知道這只是一個(gè)目的，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，也就出現(xiàn)了一些形式，如“減輕學(xué)生書(shū)包”，規(guī)定每天在學(xué)校的時(shí)間不得超過(guò)多少時(shí)間等等，似乎起了一定的成效，而實(shí)質(zhì)也就是“大躍進(jìn)”的一種搞法。事實(shí)上，“減負(fù)”是一個(gè)伴隨著教育觀念轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)期過(guò)程，且需要以學(xué)校和教師的自我約束和積極努力為前提，搞行政命令只是一種外在力量，根本起不到任何作用。
　　真正要做到“減負(fù)”，首先要改變教育觀和上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀，不要以分?jǐn)?shù)高低論英雄。其次是人才觀，并非成績(jī)好的尖子生就是人才，只要身心健康，積極向上的都是人才。第三，進(jìn)行多元化教學(xué)，讓各種人才都能盡其所長(zhǎng)。第四，教育體制還需要改革。第五，教材的改革還需加大，不能全國(guó)的中小學(xué)生同一時(shí)間上同一篇課文，講同一種公式，這不利于學(xué)生的自我發(fā)展。只有做到了以上這些，“減負(fù)”才不至于是一種形式，一句空話(huà)。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省大安市四棵樹(shù)鄉(xiāng)第一中學(xué)