摘 要：作為教師，不但要認(rèn)識(shí)到重視語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系，而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，而且更要正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的意義，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)走極端。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；變革；教學(xué)
　　語(yǔ)言學(xué)家威德遜曾說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，你將無(wú)法表達(dá)；而沒(méi)有語(yǔ)法，像是一只無(wú)骨頭的雞?！蓖瑫r(shí)也有人把語(yǔ)法比作一句話(huà)的“主線(xiàn)、靈魂”。可見(jiàn)，語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一種語(yǔ)言知識(shí)，它是各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革，學(xué)術(shù)焦點(diǎn)始終在重語(yǔ)法理論和重口語(yǔ)運(yùn)用之間往返。通過(guò)多年的觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生正是由于語(yǔ)法基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作跟不上，語(yǔ)言運(yùn)用能力差，嚴(yán)重妨礙了他們深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。所以作為教師，不但要認(rèn)識(shí)到重視語(yǔ)言交際能力與語(yǔ)法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系，而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，而且更要正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的意義，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)走極端。
　　通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生易懂易接受。
　　一、在語(yǔ)篇語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)和歸納的方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。比如，我在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在在做什么，自己喜歡的人物這個(gè)時(shí)候在做什么，自己昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)的用法，不用教師講解很多。
　　二、在游戲中教學(xué)語(yǔ)法
　　初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)時(shí)，我提前給幾位學(xué)生發(fā)了寫(xiě)有不同句式的紙條，讓他們念，我問(wèn)：What did he /she say？ 然后我引導(dǎo)他們回答:She/He said...學(xué)生在爭(zhēng)先恐后及興奮的回答中，不知不覺(jué)理解并學(xué)會(huì)了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這兩個(gè)抽象概念，以及兩者間的轉(zhuǎn)化。
　　三、在完成任務(wù)中教學(xué)語(yǔ)法
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識(shí)融入真實(shí)的生活情景中。采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。如，在區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生用1.What’s your hobby？2.How long have you...？3.When did you start？三個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)同桌，并用相對(duì)應(yīng)的句式匯報(bào)。通過(guò)任務(wù)的完成，教師稍微指點(diǎn)，學(xué)生自然而然就明白了這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別。
　　四、在對(duì)比和歸納中教學(xué)語(yǔ)法
　　現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)，甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。為此，教師要重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后，更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。例如，在教祈使句時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組輪流派一個(gè)代表上講臺(tái)來(lái)，教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生表演動(dòng)作。如：Clean the blackboard./Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down，please./Stand up．．．這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)和半真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)句型、會(huì)話(huà)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料。最后，由教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考以上句子的共同點(diǎn)，嘗試歸納出祈使句的用法。
　　語(yǔ)法教學(xué)不是一件容易的事，所以作為教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語(yǔ)法教學(xué)同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
　?。ㄗ髡邌挝?新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣第四中