摘 要：在物理課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提問的情況，但是往往效果一般，這是由于教師的提問方式不能引起學生進行積極思維活動。教師如果能合理設置課堂上的提問，勢必會達到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：復習；提問；激勵；探究；發(fā)散；鋪墊；鞏固
　　在物理課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師提問的情況，但是往往效果一般，這是由于教師的提問方式不能引起學生進行積極地思維活動。那么，如何進行教學合理性提問呢？建議如下：
　　一、激疑性提問
　　古人說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。例如，在浮力教學中，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
　　二、探究性提問
　　這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是應讓學生用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細追。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
　　三、發(fā)散性提問
　　發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學知識，將對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。
　　四、鋪墊性提問
　　這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應從教材內(nèi)已有規(guī)律出發(fā)，啟發(fā)學生運用自己的知識、智慧，戰(zhàn)勝一個個困難，取得有創(chuàng)見的成果，以達到順利完成教學任務的目的。
　　五、激趣性提問
　　富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導時，可以提問一些類似“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界。
　　六、鞏固性提問
　　教師為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，應在講授完新課，學生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結(jié)，以達到鞏固知識的目的。
　　教師如果注意這些提問的設置，一定會達到事半而功倍的效果，所以應從平時的教學上注意，特別是上課提問的藝術(shù)，只有科學的教學方法才能使學生愿學樂學。
　　（作者單位 河南省中牟縣狼城崗鎮(zhèn)第一初級中