暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學家戴恩等人曾經(jīng)做了一個很有意思的研究：給實驗者看一些照片。照片上的人大致有三類，分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓實驗者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的；無魅力者得分則最低。這種漂亮的人各方面都好，實際上就是暈輪效應(yīng)的典型表現(xiàn)。“暈輪效應(yīng)”一詞起源于人際關(guān)系的處理過程中，在日常生活中，“暈輪效應(yīng)”往往悄悄地影響著我們對別人的認知和評價。在中學教育方面，特別是在班主任工作方面，“暈輪效應(yīng)”表現(xiàn)得尤為明顯。很多班主任都可能會有這樣的觀點：學生成績差，就覺得他什么都差，一無是處，而且就算在他身上花費精力也不會見效；學生成績好，就覺得他樣樣都好，不用怎么費心就可以成才。正是受這種觀念的影響，在我們的教育中出現(xiàn)了很多問題。因此，我想呼吁大家：勿陷“暈輪”怪圈。
　　一、別將“學困生”視為“無能”的代名詞
　　學困生在狹義上是指學習方面有一定困難的學生，廣義上是指由于學生心困、情困、貧困等原因所導(dǎo)致的學習成績出現(xiàn)消極狀況的學生。由于學習個體的差異性，這種現(xiàn)象很常見。他們可能僅僅因為學習方法及方式、學習習慣及態(tài)度、學生激情及動力、學習接受能力中的某個或者某些方面有所缺失，而導(dǎo)致學習成績的不理想。但是，“學困生”并非一無是處，更非“無能”。所以，“一無是處”的標識千萬不能套到他們的頭上，不要讓他們生活在“被無能”的陰影里。那如何來面對“學困生”呢，可以從以下幾個方面加以處理：
　　1.應(yīng)該全面地看待問題，積極地尋求“困”的原因，努力解決學生身上所出現(xiàn)的問題
　　學困生形成的原因可能是自身的，當然也很有可能是家庭和學校的。家庭的原因，主要體現(xiàn)在溺愛、專制、放任等三種家庭教育模式上，這三種模式或多或少都會在學生的心理產(chǎn)生對生活和學習的淡漠和抵觸情緒；而學校方面的原因，是由于教育的“一刀切”，沒有遵循因材施教的教學原則，導(dǎo)致一部分學生有厭學情緒，在心理上變成了“后進生”，在學習上成為“學困生”。所以說，家長和教師要給予“學困生”適當?shù)谋頁P和鼓勵、關(guān)懷和信任，并且要經(jīng)常和學生溝通交流，動之以情，曉之以理。
　　2.在找到學生“學困”原因的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學生的特點和亮點，創(chuàng)造機會讓其體現(xiàn)自身價值，讓其找到學習的動力
　　“小偉”是我們班級的一名學生，成績不是很好，但是開學時搬書的一幕觸動了我。我在班級大聲說道：“同學們靜一下，請大家跟隨我去圖書館把我們的教科書和材料搬回來”，只看到“小偉”走到講臺邊上，向全班大力揮動手掌，說道“兄弟們，走！”雖然這只是一個小小的舉動，卻體現(xiàn)出他的號召力和在學生中的威信，所以我在班委選舉的時候提名他為班委候選人，意料之中，他以全票順利當選班長，而且，當上班長之后，他學習一天比一天努力，學習成績也是直線上升。雖然我從沒有對他說過什么，我覺得“小偉”也應(yīng)該有這樣的想法：我是班長了，我應(yīng)該各方面都要比別人強，至少能盡到自己的最大努力。
　　3.教師要積極引導(dǎo)學生嚴格要求自己，踏實上進
　　學習是沒有捷徑的，學習需要細致地、認真地、腳踏實地地前行。從學生的特點出發(fā)，引導(dǎo)學生找到適合自己的學習方法，引導(dǎo)他們積極調(diào)整心理狀態(tài)。一般來說，“學困生”心理上的“困”直接導(dǎo)致了其學習上的“困”，問題不敢提、不會提、不想提，其實都是心理上的某種缺失。班主任應(yīng)和學生積極交流，循循善誘，不要給予“學困生”太大的壓力，更不能打擊他們。讓他們遠離“學困生”這個頭銜吧！
　　二、別讓“學優(yōu)生”成為德育的“特例”
　　人們心目中的“學優(yōu)生”往往是指學習成績優(yōu)秀的學生。甚至還有人認為：學優(yōu)生素質(zhì)好，不用教育也可以自己成才。這種想法是片面的。近幾年來，很多名牌大學的學優(yōu)生也會在其他素質(zhì)方面“不優(yōu)”，有人不堪各方面壓力精神異常，做出一些違反正常行為準則的事情。因而，我們要正確全面地認識“學優(yōu)生”。
　　1.不要夸大“學優(yōu)生”學習以外的素養(yǎng)
　　有些教師在對學優(yōu)生的教育過程中，往往會夸大學生除學習成績以外其他方面的素養(yǎng)，相反，他們所獨有的思想偏差、人格缺失等方面則很容易被忽視。所以，教師應(yīng)該正確、全面、科學地看待和觀察學優(yōu)生的各方面素質(zhì)，不能對學優(yōu)生的要求有所降低，有所松懈。學校前不久嚴查教學區(qū)使用手機的問題，副班長“小晨”卻頂風作案，在自修課期間偷偷使用手機，被我看到，雖說是借口上網(wǎng)查閱資料，但我不能對她有所袒護，果斷將她送往德育處進行處理，最后，她受到學校的警告處分。這件事以后，我更覺得有時候暈輪效應(yīng)會帶來一系列的麻煩，后來我也找她進行了深刻的談話，效果良好。
　　2.努力幫助“學優(yōu)生”克服“孤傲感”
　　由于學優(yōu)生學習成績好，一般來說，他們都會自然而然地形成一種“優(yōu)越感”，進而形成一種讓人難以接近的“孤傲感”，以致在人際關(guān)系方面可能會出現(xiàn)危機。所以，積極引導(dǎo)學生正確地認識自己，對待自己，甚至要完善自己，是很有必要的。我也一直和學生說，假如你的文化成績進了全校前十名，在全區(qū)、全市是不是仍然是名列前茅呢？“山外青山樓外樓”啊。毛澤東同志說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，所以需要時刻鞭笞自己，讓自己更加努力。而且，要知道，學習成績好并不能代表什么，只能說明在文化科目的評價上你高于其他人，而其他方面呢？如紀律、誠信、人際關(guān)系、勞動積極性、活動的參與度等方面呢？你是不是也勝人一籌呢？所以全面發(fā)展、不斷完善，也是很有必要的。讓“學優(yōu)生”變成“全能選手”吧！
　　三、正確理解“暈輪”，有效避免“怪圈”
　　其實，暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測，其錯誤在于：（1）它容易抓住事物的個別特征，習慣以個別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點帶面。（2）它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會有另一種特征。（3）它說好就全都肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。
　　所以，不管是對待“學困生”，還是“學優(yōu)生”，作為班主任，既要充分注意部分學生特長的發(fā)展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對部分學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會“一俊遮百丑”，這對學生的成長是很不利的。
　　希望各位教師在今后的教育過程中要盡量避免和克服暈輪效應(yīng)的副作用，對各個層次的學生實施因材施教，有效教育、科學教育，努力將德育工作提升到一個新的臺階。
　　（作者單位 江蘇省吳江市盛澤中