摘 要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用科學(xué)方法參與到科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而如何提升學(xué)生參與熱情、提升動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為我們教育工作者研究的主要內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：提升參與熱情提高動(dòng)手能力提升科學(xué)素養(yǎng)
　　科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而要使學(xué)生形成具有一定的掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的科學(xué)與社會(huì)問題，并作出明智的決策這些科學(xué)素養(yǎng)，就要求學(xué)生能真正參與到現(xiàn)實(shí)生活中來，體驗(yàn)科學(xué)探究。但現(xiàn)實(shí)生活中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對科學(xué)課的理解還處在較淺簿的層面，很容易受其他課程、家長因素、自身原因的沖擊，從而很難參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也較馬虎，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，想象力、創(chuàng)造力不強(qiáng)，從而興趣不濃，對科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不能長期堅(jiān)持，往往事倍功半，功虧一簣。
　　針對學(xué)生的這種心理和教學(xué)中出現(xiàn)的不良趨向，我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法，采用了一些激勵(lì)的機(jī)制：
　　一、課內(nèi)及時(shí)評價(jià)，逐步提升學(xué)生參與熱情
　　1.明確評價(jià)方案。評價(jià)方案采用記錄表的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為兩個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)：一為課堂情況評價(jià)，二為課外作業(yè)評價(jià)，并最終對課內(nèi)外進(jìn)行綜合，作為學(xué)科成績記入學(xué)期學(xué)習(xí)檔案。
　　2.在實(shí)際操作中，對于課外知識(shí)延伸部分，我首先利用課堂教學(xué)前時(shí)間加大檢查的力度，及時(shí)記錄學(xué)生的完成情況，對于能夠完成老師布置任務(wù)的同學(xué)，不管其質(zhì)量如何，首先對其大加表揚(yáng)；而對于沒能完成任務(wù)的學(xué)生，則記錄在案，做到賞罰分明。面對受到表揚(yáng)的同學(xué)，其余學(xué)生的感覺就是：只要自己準(zhǔn)備了，其實(shí)也可以得到表揚(yáng)，沒有什么難度的。這樣不知不覺中，學(xué)生的畏懼、依賴心理就消失了，他們希望下一次自己也能被老師表揚(yáng)，學(xué)生參與的熱情便高了。
　　二、課內(nèi)促動(dòng)課外，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手能力
　　1.教師要珍惜學(xué)生的熱情。學(xué)生的參與熱情高了，這是良好的開端，對于教師，這時(shí)要慎重把握這個(gè)時(shí)機(jī)，如果把握時(shí)機(jī)不到位，則會(huì)出現(xiàn)前功盡棄的現(xiàn)象，我認(rèn)為，這時(shí)教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，用一定的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，如在學(xué)習(xí)《形狀與抗彎曲能力》一課時(shí)，課本又安排了一個(gè)“不同形狀物體抗彎曲能力”的活動(dòng)。這時(shí)，教師如果仍像以前那樣布置學(xué)生課后完成，那樣勢必會(huì)流于形式，學(xué)生不可能完成這個(gè)任務(wù)。于是，我布置學(xué)生課外用同種材料先自制三角形、四邊形、六邊形、圓柱形這些形狀，然后在課堂中我選擇幾位認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生作品，和所有學(xué)生一起動(dòng)手測試它們的抗彎曲能力。學(xué)生看到自己的作品能被錄用，首先就有一種自豪感，再看到教師和同學(xué)都在積極參與這種活動(dòng)，且自己作品抗彎曲能力很大時(shí)，更有一種成就感，再有教師要及時(shí)表揚(yáng)這些學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生的參與率變高了。這樣既能順利地解決問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的參與的積極性，何樂而不為。
　　2.注重學(xué)生能力的提升。學(xué)生參與率提高了y1ogp1iaTp/HT10YC5wgTEYmxgxVOFaSu9XpkBU2V/A=，但不代表學(xué)生能保持永久的興趣，這時(shí)教師要刻意的增加難度，讓學(xué)生有不斷提升的欲望。如教學(xué)《建高塔》一課時(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后，由于受時(shí)間限制，于是就急忙準(zhǔn)備起來，有一部分的學(xué)生忽略了高度，只追求一定的穩(wěn)定性，結(jié)果搭成的不是高塔，而是一些三角形或長方體的框架；有一部分學(xué)生追求高度而忽視了穩(wěn)定性，最終也以失敗而告終；而有一部分學(xué)生則深思熟慮，事先做了設(shè)計(jì)，于是搭建的塔既有一定的高度，又有一定的穩(wěn)定性。結(jié)果僅是少部分的學(xué)生獲得了成功。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析，查找原因，學(xué)生明白了自己的不足，感受到自己還有要努力的方向，從而積極性也得以保持下來。
　　三、克服既知經(jīng)驗(yàn)，彰顯科學(xué)魅力
　　心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都會(huì)基于生活經(jīng)驗(yàn)形成許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識(shí)，這種知識(shí)就是其“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，而且他們相信自己的既知和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)是正確的。從而在接受任務(wù)時(shí)，不能很好理解任務(wù)目的，最終不能順利完成任務(wù)。于是在接下來的教學(xué)中，我刻意對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如：在剛動(dòng)手做完“搭高塔”這一活動(dòng)不久，我又給了學(xué)生另一個(gè)任務(wù)，2人為一小組，仍用紙張作原材料，只是紙張?jiān)黾拥搅?0張，還是只允許用膠帶做連接物，時(shí)間是25分鐘，但任務(wù)是搭建一個(gè)既有高度又能承重的高塔，這時(shí)有很多學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)匆忙搭建，結(jié)果搭成了許多又不符合要求的結(jié)構(gòu)。這時(shí)通過評講，學(xué)生終于明白了盲從是不能完成任務(wù)的，也明白了沒有小組的協(xié)作，沒有之前的充分準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，是不能很好完成任務(wù)的。
　　實(shí)踐中，他們不知不覺愛上了科學(xué)課，愛上了動(dòng)手操作。
　　參考文獻(xiàn)：
　　瞿曉峰.科學(xué)探究與探究學(xué)習(xí)：小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)新視野［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2008（3）.
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省泗陽縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)