摘 要：隨著高中政治新課程標準的頒布實施和新一輪課程改革的全面開展，探究式教學法正被越來越多的教師所接受。結合教學過程中對“問題探究式”教學的認識，對探究式教學的收益及困惑加以探討，以期得到同行的指教。
　　關鍵詞：探究式課堂；收獲；困惑；展望
　　探究式教學是運用新課改理念的一種教學實踐。探究式教學的目的是為了讓學生在情境中分析問題，合作交流、自主探索。探究式教學與傳統(tǒng)的講授式教學相比，更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和觀察、思考、質疑、解釋和解決問題的能力。然而由于教學活動的復雜性，每一種教學模式都有優(yōu)劣。影響探究式教學的因素有很多，學生的個體差異、教師的教學習慣、教學內容以及探究式教學法本身的局限性都會影響探究式教學效果。
　　一、探究式教學的收獲
　　新課程實施以來，我在實際教學中非常重視探究式教學，在探究性教學方面進行了很多探索和嘗試，收獲頗多。
　　1.激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，調動了學生的積極性，使學生多參與主動的合作，獲得成功的喜悅
　　2.探究式教學突出了學生的主體性
　　在生動活潑、愉悅的課堂教學情境中，學生的個性得到了發(fā)展，潛能得以發(fā)揮。
　　3.突出了教師的主導作用
　　教師是課堂的設計者，課堂氣氛、教學效果等都離不開教師的引導。
　　4.充分培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力
　　二、探究式教學的困惑
　　隨著新課改的推進，在探究式教學的理解和實踐中，不少教師逐漸顯現(xiàn)出一些困惑和問題，在實踐過程中，總感覺不是那么得心應手。
　　1.對探究式教學缺乏正確的認識
　　探究式課堂不是新課改的獨創(chuàng)，以前的課堂教學中大量的學生主動活動、自主學習也是探究式學習。因此，探究式課堂不應該有一個固定的模式。
　　2.對探究式課堂教學缺乏正確的評價
　　一次探究式課堂教學成功的標準是什么？我們也知道，探究式課堂太活了，不容易把握，學生的活動容易“失控”。再加上學生知識積累不夠，對某些知識的理解上存在著困難，在探究活動中真正參與的少，看熱鬧的多，課堂教學效率較低。所以，如何來評價一節(jié)探究課，是一個新課題。
　　3.對探究式課堂教學的成效缺乏正確的衡量
　　成績是衡量教師教學的最終指標。探究式課堂教學形式活潑，學生參與度高，但是效果怎么樣？也就是成績如何？傳統(tǒng)的灌輸式課堂，氣氛沉悶，效率低，但是最終成績不一定差。也就是說，探究式課堂教學不等于好的教學效果。沒有效果的探究式教學，肯定是不成功的教學方式。因此，對于探究式課堂教學的成效必須要有一個正確的衡量。
　　4.探究性教學缺乏足夠的時間支持
　　由于受學生知識積累不足、班額較大、條件有限等多方面因素的制約，探究性教學會浪費大量的時間，課時計劃難以完成，導致沒有足夠的時間去實現(xiàn)探究式教學。
　　三、探究式教學的對策
　　雖然存在這么多困惑，但對于探究式課堂教學，我們滿懷憧憬，展望未來，前途充滿光明。在構建和諧高效、思維對話課堂的大環(huán)境背景下，探究式課堂正是課堂生命力之所在。我們需要做的是，腳踏實地地學習相關理論，認認真真地去摸索和實踐，點點滴滴地去積累和反思，從而取得厚積薄發(fā)的收獲。
　　1.深入備課、巧設問題，充分調動學生參與的積極主動性，確保探究空間
　　探究式教學法的關鍵之一在于問題設計。教師備課要細致，熟透教材。問題設計既要結合知識的重難點，又要新穎具有啟發(fā)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
　　2.轉變角色，鼓勵創(chuàng)新，確保探究時間
　　探究式教學法把主動權還給學生，教師在課堂中扮演引導者，角色是“導演”，學生是“主角”，這就對教師把握教學過程的全局、知識積累、應變能力等方面提出了更高的考驗與挑戰(zhàn)。教師要根據時代要求不斷探索教育教學理論，更新教育教學觀念與方法。
　　教學過程中要鼓勵學生大膽質疑敢于創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要“教之以漁”，讓學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分和諧地發(fā)展。
　　3.優(yōu)化組合，確保探究實效
　　探究式教學使課堂教學充滿了生機，充滿了活力，它既強調“雙基”，又強調科學探究，既追求過程，又要落實結果。學生在進行討論時，要合理分組；要經常更換分組伙伴；要鼓勵優(yōu)差生合作和男女生合作，廣泛交流，取長補短。
　　（作者單位 甘肅省山丹縣第一中