新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“問題是思想方法，知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識(shí)、新方法的種子?！庇袉栴}才有探究，有探究才有發(fā)展，有創(chuàng)新。學(xué)生思維的過程受情境的影響。教師應(yīng)學(xué)會(huì)：
　　一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。實(shí)踐證明：聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉的事物入手展開教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　例如在教學(xué)菱形性質(zhì)時(shí)，導(dǎo)入時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
　　1.我們大家在日常生活中見過哪些菱形圖案？（看誰說得多）學(xué)生爭先恐后地說：（1）吃過的食物的形狀。（2）春節(jié)時(shí)門上貼的剪紙花。（3）居室裝飾地板磚。
　　2.為什么把這些圖案設(shè)計(jì)成菱形呢？
　　3.菱形到底有哪些特殊的性質(zhì)和運(yùn)用呢？（板書課題）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后大家可以總結(jié)出來。
　　然后通過畫圖和電腦顯示，讓學(xué)生去猜想，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去論證。從而弄清了菱形的定義、性質(zhì)、面積公式及簡單運(yùn)用。
　　二、變更表述形式，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要，即通過變更問題的表述形式，引發(fā)學(xué)生興趣。
　　例如：“等腰三角形的判定定理”的教學(xué)，為引出等腰三角形的判定定理，通常提出問題：“△ABC要判定它是等腰三角形有哪些方法呢？”這樣出示問題顯得單調(diào)又乏味。為了同樣的教學(xué)目的（引導(dǎo)學(xué)生獲得判定定理），教師若能根據(jù)“性質(zhì)定理”與“判定定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完性質(zhì)定理后，提出這樣一個(gè)實(shí)際問題：“如圖（2），△ABC是等腰三角形，AB＝AC，因不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，試問能否把原來的△ABC重新畫出來？”不僅引發(fā)了生動(dòng)活潑的討論形式，而且也收到良好的引發(fā)效果（有的先度量∠C度數(shù)，再以BC為邊作∠B＝∠C；有的取BC中點(diǎn)D，過D作BC的垂線等）。
　　三、猜想驗(yàn)證法，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用猜想驗(yàn)證的課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以積極地促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，使學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)進(jìn)行猜想驗(yàn)證。
　　例如：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先請同學(xué)們量一量自己準(zhǔn)備好的三角形的每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我迅速地說出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面有助于學(xué)生積極地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境中自主地參與探究和相互交流，從而達(dá)到意義建構(gòu)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然教學(xué)沒有最好，只有更好，讓我們在使用新教材的過程中不斷地探索，不斷創(chuàng)新，爭取更豐碩的成果吧！
　　（作者單位 吉林省長嶺縣北正鎮(zhèn)中