班主任要抓好學(xué)生的思想教育工作，把思想教育滲透在班主任日常管理工作中。我的具體方法是：加強制度管理，培養(yǎng)班干部，開展富有特色的班級活動，關(guān)心愛護學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力等。
　　一、嚴格執(zhí)行班規(guī)、班紀，形成良好的班風(fēng)
　　學(xué)生在校期間主要的生活環(huán)境是班集體，而班級的人際關(guān)系、心理氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等是否有利于青少年的健康成長，取決于班級的班規(guī)、班風(fēng)和班貌建設(shè)。我做了多年的班主任，從這幾年的實踐來看，班級首先要有正氣。每個班級都有一些調(diào)皮的學(xué)生，甚至是有惡習(xí)的學(xué)生，如果沒有嚴格的紀律，班級就是一盤散沙，我做班主任總結(jié)的經(jīng)驗是：紀律嚴，并不等于要壓迫學(xué)生，中學(xué)生有很強的逆反心理，壓迫只能產(chǎn)生反抗。“棍棒式教育”不符合社會的進步和發(fā)展。所以，教師不妨做學(xué)生的朋友，多聽聽學(xué)生的解釋，并給他改正的機會，同時教師要學(xué)會寬容學(xué)生，不要把師生關(guān)系搞得很僵。嚴厲管教要說明理由。教師不是皇帝，不是獨裁者。在強詞奪理的管教下，學(xué)生會乖乖地按照教師的意思去行事。但其實他們并沒有心悅誠服，只是無力反抗罷了。這樣一來，學(xué)生還會多一份對教師霸道的反感。
　　二、培養(yǎng)骨干班委，形成班級內(nèi)部多層次的干部隊伍
　　1.在選拔、培養(yǎng)班級干部的工作中，我一貫堅持“廣開言路”，反對獨斷專行，主張“全面評價學(xué)生”，反對“一點定論”（如反對成績不好的學(xué)生擔(dān)任班級干部等），讓每個學(xué)生都有機會參與班級的管理。
　　2.分工到位，責(zé)任明確。確立“我為人人，人人為我”的思想，我很注重思想教育。開班會的時候我也把這些思想灌輸給學(xué)生。所以班級一直很和諧。如：班級管理的“核心力量”——團支部書記和班長。團支部書記和班長是班主任的主要助手，是班級的帶頭人，他們要有大膽工作的勇氣和魄力；遇到難題時，能協(xié)助班委解決；開展工作時不能瞻前顧后有所顧忌。班級的“中層干部”——各組組長。各組組長是班級各項制度落實的執(zhí)行者，他們既要聽從團支書和班長的安排，又要各司其職，各負其責(zé)，落實好各項工作和任務(wù)?！盎鶎痈刹俊薄n代表。課代表主要是溝通與任課老師的關(guān)系。班級管理是一方面，但是學(xué)習(xí)是主要的，課代表要及時向教師反映班級的學(xué)習(xí)情況。
　　3.班委干部的選拔形式也是多樣的。如采取無記名投票、自我推薦等方式進行選拔。
　　三、開展形式多樣的班級活動，使班級充滿活力
　　中學(xué)生正處在長身體、長知識的關(guān)鍵時期，他們愛好廣泛，精力充沛，富有個性。教師在管理班級時，不能用一個模式強求所有的學(xué)生按一個標準行事，也不能僅僅依靠行政的手段，簡單地采取紀律約束，更不能抱著放任自流、聽之任之的態(tài)度。所以，班級的管理工作應(yīng)盡量從中學(xué)生的特點出發(fā)，注意計劃性、趣味性和科學(xué)性的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如“三八”婦女節(jié)時，教師要求學(xué)生給母親寫一封信，為母親做一件事；“五四”青年文化周，組織學(xué)生開展“做個有志青年”的演講比賽；“七一”建黨節(jié)時，進行題為“我們向著黨”的黑板報征稿活動；“十一”國慶節(jié)時，組織“我和祖國”的詩歌朗誦比賽；元旦時，組織開展班級文藝晚會等活動。
　　四、關(guān)心、愛護每位學(xué)生，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣
　　作為教育工作者，特別是班主任，不應(yīng)該歧視、拋棄“后進生”，而要對他們投入更多的愛心和耐心，細致地做好大量的工作，促使“后進生”轉(zhuǎn)化。教師要做好這項工作，首先需要對“后進生”的學(xué)習(xí)情況、家庭情況進行深入的了解，發(fā)現(xiàn)其閃光點，尋求突破口，經(jīng)常、反復(fù)地做工作，使每位學(xué)生都能有不同程度的進步。著名教育家烏申斯基說過：“好習(xí)慣是在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)。這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！敝行W(xué)生處于個體發(fā)育、發(fā)展的重要時期，這一時期所形成的行為規(guī)范決定著一個人未來行為發(fā)展的方向，制約著未來行為能力的發(fā)展。
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