“透析英語學習法”的創(chuàng)始人伍君儀針對中國學生英語學習缺乏語言環(huán)境及閱讀量的現(xiàn)狀，提出了英語學習“透析法”，高密度地接觸英語，在英語的學習和運用中取得了顯著成效。但他提出的策略在高等教育中比較流行，尤其是參加大學四、六級英語考試的人群。在高中英語教學中，如何增加學生與英語的“接觸密度”，提高學習效率呢？筆者就加大學生學習英語的“接觸密度”談談自己的一些看法與做法。
　　一、主動做好課前準備是提高英語“接觸密度”的基礎
　　傳統(tǒng)教學中，學生在課前對教師所要教授的內容還不清楚，教師為了讓學生熟悉當堂課要教的內容會先進行一番“導入”，讓學生慢慢熟悉，這樣學生得到的信息就非常有限，學生學習就比較被動。針對這樣的現(xiàn)狀，我著手改變學生的學習形式，以預習新課為導向，以學生自主學習為形式設置“導學案”。
　　“導學案”設置的題目盡量是開放的有思考價值的問題，以利于學生發(fā)散性與開放性思維，鼓勵學生上網(wǎng)、去圖書館查閱資料。對于相關話題的詞匯也一并進行摘錄，這樣學生能夠掌握很具體的內容豐富的詞匯、句型，還有一些文學、體育、時事等方面的知識。這種“先學后教”的方式，不僅提高了學生與英語的“接觸密度”，更能夠讓學生在課前主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，為有效的課堂教學打下堅實的基礎。
　　二、用心提高課堂教學效率是提高英語“接觸密度”的關鍵
　　課堂是我們教學的主陣地。因為擔心學生聽不懂，按照以往的做法，課堂上教師以漢語為主授課，結果，學生一聽到教師講英語就“一頭霧水”，都聽不懂。其實學生的學習都是一個過程，如果讓學生慢慢習慣教師的英語教學，學生是可以聽懂，并且自己都會有用英語表達的欲望。因此我除了一些比較晦澀的表達，其余的嚴格要求自己用英語上課，尤其是對一些詞的解釋更是利用已經(jīng)學過的近義詞或反義詞解釋，必要時用已經(jīng)學過的定語從句加以說明。同時對重點詞、短語和重點句型的教學也由以前的“演繹式”轉變成“歸納式”。如在教before的固定句型時，我在黑板上寫出以下句子：
　　1.It will be four years before you graduate.
　　2.It may be some time before we pass the college entrance exam.
　　3.It was three years before he left primary school.
　　4.It was three days before my father went on business again.
　　學生通過觀察發(fā)現(xiàn)before的兩個固定句型是It+一般將來時+段時間+before+一般現(xiàn)在時或者It+was+段時間+before+一般過去時。
　　讓學生多接觸含重點詞或重點句型的句子，自己多體會，找到規(guī)律。之后讓學生造句，并且說出來，從而構建自己的知識體系，這樣一堂課下來，學生就一直都處于訓練聽力和口語中，即“高密度接觸英語”。
　　當然，我們都知道學習不能只是一片熱鬧，關鍵是每一節(jié)課上完之后學生能掌握多少知識。為了驗證學習效果，下課前2分鐘我都會讓學生說出本節(jié)課最有收獲的幾個點。除此之外，學生每人必備一本英文字典或者是電子詞典，每周有一堂“英語原著賞析”課，讓學生學會閱讀與欣賞原汁原味的英語文章。比如我給學生推薦了《哈利·波特》《達·芬奇密碼》《指環(huán)王》《Reader’s Digest》《 The Moonstone》。讓學生全方位接觸英語，不只是課堂，課后也會自覺去看，這樣達到課堂的內涵與課外外延的雙重目的。
　　同時，我采用一些聽力材料，如英語歌曲、名人演講或者是一些簡單上口的繞口令，甚至是很純粹的一些小故事，讓學生饒有興致地接觸英語，從而達到熟練運用英語的目的。
　　三、精心布置課后作業(yè)是提高英語“接觸密度”的推進
　　我改變以往針對每堂課而設置每日作業(yè)的方式，先是提高英語課堂效率，節(jié)省時間讓學生在課內完成針對每節(jié)課內容而設定的作業(yè)，讓學生消化掉課內所講的新知識。然后精心去布置課后作業(yè)：比如布置一些主題墻報，讓學生去查找資料，并且在墻報的設計中體現(xiàn)學生的創(chuàng)意和個性；或是布置一些學生感興趣的主題辯論賽，要求學生用英語來辯論，學生為了能順利地完成辯論環(huán)節(jié)，在課后就會花費較多時間去訓練，從而具有課后接觸英語的主動性，提高了英語的思維能力和表達能力，以此激發(fā)學生的學習積極性。如布置主題為“Which is better for our breakfast，milk or porridge？”的辯論題目，把學生分成正反兩方，為了準備的更加充分，學生紛紛查資料，驚異地發(fā)現(xiàn)一個科學問題：牛奶在晚上睡前喝比在上午當早餐喝效果更好，能更好地被人體吸收；或者要求學生閱讀一篇原著，然后用英語寫讀后感；或者觀看一部英文電影讓學生寫影評。這樣學生就需要去閱讀或者認真觀看電影才能完成作業(yè)。如看了《肖申克的救贖》——The Shawshank Redemption ，學生對影片中的臺詞Fear can hold you prisoner，hope can set you free. A strong man can save himself，a great man can save another.非常有感觸，紛紛展開了議論。同時學生對主人公印章上顯示的“rejected”這個詞印象尤為深刻。從實踐的效果來看，這樣的方式深受學生喜歡。
　　當然，我們強調課后也需要營造一個英語學習的氛圍，除了每期有主題的英語墻報的張貼外，在學校一些顯眼的地方還張貼英語諺語；學校的廣播每天都有一個專門的英語播出時間段；每年還有一次全校性的英語歌曲比賽和圣誕晚會（幾乎全部用英語）；就連學校的LED大屏幕上的一些中文字也都改成了英語，學校的教學理念也是英語版的“No students left behind ”；每兩周一次的英語角。在這樣的“英語浸泡”下，學生覺得英語無處不在，抑或說英語已經(jīng)“無孔不入”了，這無形當中就營造了一種學英語的氣氛。學生對英語接觸的次數(shù)一旦變得頻繁，耳濡目染，向大腦輸入大量的材料及相關信息，進行分析、理解，進而背誦、記憶，需要時能夠有效輸出，這樣學生對英語的運用就變得輕松自如了。
　　教師做好讓學生課前主動接觸、課內認真消化、課后用心推進，在增加學生與英語“接觸密度”的基礎上，激發(fā)學生學習的積極性，學習英語的效果就會得到明顯提升。筆者這幾年來在英語教學過程中都堅持做好這方面的探索，使學生在高考中嘗到了甜頭。
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