摘 要：語(yǔ)文是有情有義的，這種有情有義需要通過(guò)對(duì)字詞的咀嚼去領(lǐng)略。在咀嚼生字中，品味漢字的有情有義；在品讀生詞時(shí)，領(lǐng)略文本的有情有義。
　　關(guān)鍵詞：咬文嚼字；語(yǔ)文；有情有義
　　呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開美，離不開“詩(shī)意”。語(yǔ)文課堂就像一首詩(shī)，語(yǔ)文的詩(shī)意是通過(guò)獨(dú)特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來(lái)的整體意蘊(yùn)。詩(shī)意語(yǔ)文是浪漫而唯美的，但貼近它后卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)詩(shī)意語(yǔ)文同樣是理性的，是有情有義的，而這種情義在文本的肌理筋骨間自然流淌，通過(guò)對(duì)字詞的咀嚼就能深深領(lǐng)略到。
　　一、咀嚼生字，品味漢字的有情有義
　　眾所周知，當(dāng)今世界唯有漢字是音、形、義三者完美的結(jié)合，給人以美感，蘊(yùn)涵著情感。每一個(gè)漢字都是一個(gè)充滿情感的小精靈，咀嚼漢字，就是在品味中國(guó)文字的有情有義。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)把生字看成是一個(gè)個(gè)無(wú)生命的符號(hào)，而應(yīng)把它們當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)浸潤(rùn)著中華民族五千年文明的生命，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字的情感方陣之中。
　　1.解析漢字，體會(huì)生字造字之情
　　漢字不是單純的字母文字，它的音形義的完美結(jié)合決定了許多漢字的結(jié)構(gòu)本身就是一種情感的表達(dá)，對(duì)這一類生字，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字的音、形、義，還要讓他們能領(lǐng)略到中華文明在漢字中的一脈相承。
　　例如，人教版第一冊(cè)識(shí)字第四課中有一個(gè)生字“體”，教學(xué)中，通過(guò)解析生字，教師可告訴學(xué)生：“古人在造字時(shí)認(rèn)為身體是人的根本，是最重要的，所以這個(gè)字由‘人’和‘本’組成，因此，我們要保護(hù)好自己的身體?！蓖瑫r(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)滲透健康生活理念，如此，就賦予了“體”一種情感，一個(gè)靈魂，讓“體”在學(xué)生的認(rèn)讀中變得靈動(dòng)鮮活起來(lái)。
　　漢字中有許多這樣的會(huì)意字、象形字，每一個(gè)漢A字的創(chuàng)造過(guò)程都是一個(gè)情感凝結(jié)的過(guò)程。作為教師，我們就應(yīng)該讓這些我們已經(jīng)熟視無(wú)睹的漢字重新找回屬于它的情感世界，并完好地呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　2.品味漢字，讀懂漢字背后的故事
　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們每天都在重復(fù)著與生字打交道的工作，但很多時(shí)候，我們僅僅是在機(jī)械地進(jìn)行著漢字的教學(xué)，很少加以解釋，其實(shí)，每一個(gè)漢字背后都有著一個(gè)個(gè)神秘的故事。
　　例如“中”這個(gè)一年級(jí)就該掌握的生字，從字形來(lái)看，它非常簡(jiǎn)單，因此放至一年級(jí)中進(jìn)行教學(xué)，但其實(shí)“中”字“最初是根據(jù)帶長(zhǎng)穗的旗子創(chuàng)造的，旗桿中心的那個(gè)圓或方形物則是一面鼓。鼓體現(xiàn)著帝王的權(quán)力和軍隊(duì)的命令……就像權(quán)杖象征著羅馬國(guó)家，鐮刀和斧頭象征著俄國(guó)十月革命以后工農(nóng)共同建立起來(lái)的國(guó)家一樣，‘中’字象征著周朝后期為了求生存而聯(lián)合起來(lái)的一批小國(guó)家，后來(lái)象征整個(gè)中國(guó)”。這一“中”字背后的故事在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓高年級(jí)學(xué)生了解，不是更能夠讓我們的學(xué)生潛心感受中國(guó)漢字的神奇文化嗎？
　　那么，我們是否可以巧妙引領(lǐng)，在教學(xué)“絲”字這樣帶有鮮明中國(guó)文化烙印的字時(shí)，邊畫邊說(shuō)“絲”字的來(lái)歷及相關(guān)的合成詞，向孩子們講述漢字的演變，讓他們?cè)诿枋鲋邢胂笪覀兊淖嫦确N桑、養(yǎng)蠶、織布的生活方式和自然場(chǎng)景，而無(wú)須反復(fù)地領(lǐng)著孩子一筆一畫，機(jī)械地重復(fù)“絲，一筆撇折，二筆撇折，三筆撇折……”，從而讓生字的教學(xué)變得更形象，更有趣，更富有實(shí)效。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在懂得漢字的同時(shí)，也將會(huì)更加熱愛(ài)漢字、熱愛(ài)民族的歷史和文化。
　　二、品讀生詞，領(lǐng)略文本的有情有義
　　漢字是有靈魂的文字，字有情，詞更有情，有時(shí)，抓準(zhǔn)某一個(gè)生詞，也許我們就能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到文本賦予我們的“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，領(lǐng)略到文本中蘊(yùn)藏著的濃濃情感。因此，我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)，不可讓生詞教學(xué)游離于文本之外，讓生詞失去情感依附，而應(yīng)賦予詞語(yǔ)靈動(dòng)的生命，在這種生命的張力中尋找情感的宣泄。
　　曾聽過(guò)王崧舟老師《慈母情深》一課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，“‘我’為什么會(huì)鼻子一酸”是這堂課的文眼，是審美之問(wèn)，是張力之源，王老師沒(méi)有多用敘述語(yǔ)言，而是在“震耳欲聾”一詞的教學(xué)中，挖掘了這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在情感，讓這個(gè)詞語(yǔ)的情感與文本融為一體，從而去觸摸文本的靈魂所在。
　　課例如下：
　　課件出示：七八臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾。
　　師：有人找到這一句嗎？那能不能讀好它呢？
　　學(xué)生讀得平平淡淡，王老師示范，語(yǔ)速越來(lái)越快，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高。
　　師：（點(diǎn)出“震耳欲聾”）看到、聽到“震耳欲聾”，你的第一反應(yīng)是什么？
　　生：吵鬧，受不了。
　　生：想跑開，想躲開。
　　師：這噪音它停止過(guò)嗎？消失過(guò)嗎？到文中找一找依據(jù)。
　　生默讀。
　　師：昨天、今天、明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？
　　學(xué)生連讀三遍句子。
　　師：如果是你，你看到這一切，是怎樣的滋味？
　　生：鼻子一酸。
　　在這一片段的教學(xué)中，王老師沒(méi)有讓“震耳欲聾”這一詞的教學(xué)孤單進(jìn)行，而是讓它從文章中走下來(lái)，走到學(xué)生的心靈深處，然后再?gòu)男撵`中走出來(lái)，走入母親的工作環(huán)境之中?！罢鸲@”一詞在他的設(shè)計(jì)中，不僅有了情感厚度，還有了時(shí)間長(zhǎng)度，更有了感悟深度。在這里，詞語(yǔ)是有形象的，可觸可見(jiàn)；是有情感的，可愛(ài)可惱；是有經(jīng)歷的，可歌可泣……在對(duì)生詞的品讀中，學(xué)生領(lǐng)略到了詞語(yǔ)的有情有義，文本的有情有義，文本的情感之門就這樣以詩(shī)意的方式悄然打開了。
　　可見(jiàn)，方寸之間大天地。一個(gè)詞語(yǔ)，可以讓我們對(duì)文本有溫情的解讀，可以引著學(xué)生沉下心于文本。一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，看似孤立，其實(shí)背后潛藏著無(wú)限的溫度。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，傾聽作者的心聲，觸摸文本的“體溫”，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，在玩味品析文字的過(guò)程中提升能力，宣泄情感，滋養(yǎng)心靈。當(dāng)學(xué)生能品味到詞語(yǔ)的情義時(shí)，他們的語(yǔ)言才會(huì)隨之變得豐潤(rùn)起來(lái)，他們的情感才會(huì)隨著靜止的詞語(yǔ)變得熱烈、活躍起來(lái)。
　　朱光潛先生說(shuō)：咬文嚼字，在表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想的情感。我們的語(yǔ)文根植于中國(guó)幾千年的農(nóng)耕文明，需要穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營(yíng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)是無(wú)形的，它需要朝夕的熏陶涵養(yǎng)，它是潛移默化，細(xì)水長(zhǎng)流的。而語(yǔ)文中所蘊(yùn)藏著的人文關(guān)懷更是需要文字解讀的早晚浸潤(rùn)，鍥而不舍，如春風(fēng)化雨一般。因此，這一份有情有義就需要在對(duì)字詞的“咬文嚼字”中去品味，在對(duì)字詞情義的理解中去提煉。
　　參考文獻(xiàn)：
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