《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“圍繞活動主題開展語文實踐活動，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊精神。培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)的真正開展，讓語文學(xué)習(xí)真正“動”了起來，讓學(xué)生看到了更豐富也更精彩的語文世界。
　　語文的外延與生活的外延是相等的，生活處處有語文，要教會學(xué)生從生活中感受語文，學(xué)習(xí)語文。綜合性學(xué)習(xí)，好比是個橋梁，將知識由課內(nèi)延伸到課外，極大地拉近了語文與生活的距離。生活，讓語文教育如魚得水，生活，讓語文教育進(jìn)入了一個廣闊的空間自由馳騁。陶行知先生也曾說過：“我們深信生活是教育的中心?！闭Z文有了生活的基礎(chǔ)，就有了活力，有了動感，有了時代的氣息。
　　在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們堅持大語文觀，高度關(guān)注學(xué)生的“體驗學(xué)習(xí)”，踐行“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生實實在在收獲因體驗而帶來的精彩，收獲走進(jìn)生活所帶來的樂趣。
　　一、走進(jìn)校園生活，發(fā)掘?qū)嵺`渠道
　　陶行知先生說過：“要改變以學(xué)科為中心、課堂為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊端，加強(qiáng)教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系。”開展綜合實踐活動要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份心動而更加豐富多彩。因此，教師要給學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個過程當(dāng)中形成積極的人生態(tài)度。
　　如在《獲取整理信息，探究低碳生活》中，可以組織學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等一系列的實踐活動，了解“低碳生活”的含義、作用，同時不少學(xué)生寫n7VKJFBg8f3bZ2PZfKvdXVNp0gsi9mVTPlbG2oEa5WY=下了一份份調(diào)查報告。為了更好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時加強(qiáng)“低碳生活”意識在學(xué)生頭腦中的印象，便于學(xué)生在校園生活中關(guān)注“低碳”，增強(qiáng)作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會責(zé)任感，我曾經(jīng)借鑒《實話實說》《焦點訪談》節(jié)目，結(jié)合本校實際開展了一次有關(guān)“專業(yè)學(xué)習(xí)與低碳生活”的實話實說類的專題討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的電子電工、計算機(jī)信息技術(shù)等專業(yè)如何施行低碳，各抒己見，侃侃而談，既結(jié)合了學(xué)生的生活實際，又提高了對低碳的真正認(rèn)識。同時要求總結(jié)成文，在交流的基礎(chǔ)上編成一本小小作文集，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)成果的同時，寫作熱情也被進(jìn)一步激發(fā)了起來。
　　二、走進(jìn)社會生活，豐富實踐內(nèi)容
　　陶行知曾對“社會即學(xué)?！弊髁藗€有趣的比喻NXVv9mnu4WMgyURJVWnQytBrTgBND6b8/m+1oyALSi0=：學(xué)校即社會，就像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠子里一樣。社會即學(xué)校則不然，它是要把關(guān)在籠中的小鳥放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切延伸到大自然界去。要能做到“社會即學(xué)?！?，然后才能講“學(xué)校即社會”。我們的語文教學(xué)就要從這些活書中汲取養(yǎng)分，調(diào)集起人體的各個感官去感受與學(xué)習(xí)，語文就不能僅限于課堂上的死的東西，它應(yīng)該是生動活潑、豐富多彩的，我們要跳出小課堂到大課堂的精彩世界中去。
　　“走進(jìn)家鄉(xiāng)”就是一次教會學(xué)生從生活中學(xué)語文的有益活動，為了使活動更形象，我們把這次主題定為“感受家鄉(xiāng)”，組織學(xué)生按出生地的不同分成若干小組，利用學(xué)校圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，查閱圖書、上網(wǎng)搜集或?qū)嵉刈咴L、探尋有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史沿革、重點自然景觀或人文景觀、歷史名人等，制作相關(guān)卡片，一個小組完成一個家鄉(xiāng)的綜合性簡介，在全班交流匯報。我們利用活動課時間組織學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，確定不同的主題感受、探究家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生在具體明確的目標(biāo)中真切感受家鄉(xiāng)巨變，這樣在學(xué)生親身實踐的基礎(chǔ)上，寫出一篇調(diào)查報告，并整理成冊。組織學(xué)生討論自己怎樣為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)，同學(xué)們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，聯(lián)系家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，各抒己見，同時要求整理成文，既明確了自己的責(zé)任，又提高了社會責(zé)任感。語文課外活動打破了時空界限，把語文小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注社會的極大熱情。
　　三、充分利用時事資源，生成實踐資源
　　現(xiàn)代社會是信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生必須擁有一定的適應(yīng)能力和生存能力，必須懂得憂患人類的命運(yùn)，關(guān)注國家的發(fā)展前途。我們教師就要抓住目前的時事資源，有選擇性、針對性地來教育學(xué)生，從各方面來鍛煉學(xué)生。
　　日前，釣魚島、黃巖島這一令人矚目的社會事件，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響。在《社會焦點問題調(diào)查》的課堂展示階段，“日本、菲律賓調(diào)查組”同學(xué)報告了自己課外搜集到的日本、菲律賓強(qiáng)占中國島嶼，在南海鉆井采油、抓捕中國漁民等資料，“官方調(diào)查組”講述了中國政府在這一事件中所采取的態(tài)度、措施，而“民間調(diào)查組”則講述了老百姓在日常生活和網(wǎng)上對這一事件的態(tài)度和主張。這么豐富的活動資料，都是學(xué)生們自己利用假日和課余時間，通過多種途徑獲得并認(rèn)真整理出來的，可算得上一種對社會焦點問題的探究，而課堂展示活動的設(shè)計，正是引導(dǎo)學(xué)生正確看待釣魚島、黃巖島這一事件的過程。相信這樣的生活教育必定能給學(xué)生以啟發(fā)。
　　生活處處皆語文。讓社會生活走向課堂，讓學(xué)習(xí)生活和社會生活有機(jī)銜接，讓探索實踐成為習(xí)慣，共同走進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的世界，讓職校語文學(xué)習(xí)真正“動”起來。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省無錫市錫山中等專業(yè)學(xué)