以人為本、關(guān)注學生差異，為每個學生提供適合的教育是重要的課程理念。在對待學生差異方面，有的教師更多地考慮和顧及的只是他們的可接受程度，強調(diào)教學過程中針對不同層次的學生呈現(xiàn)相應的教學內(nèi)容，然而在利用個體差異方面顯得匱乏。我們說，學生是重要的教學資源，學生差異同樣也是重要的教學資源，善于利用學生差異，有助于提高教育教學質(zhì)量，使教學收到良好的效果。在運用學生差異的資源上可采取以下幾種方式和方法。
　　一、設(shè)立學習小組，構(gòu)建互幫單元
　　對于一個班集體，我們可以有意識地將學生劃分成若干個學習小組，利用小組內(nèi)的學習水平差異，形成交流合作、相互幫助的學習單元。為方便起見，在學生座位的設(shè)置上，一般前后兩排相鄰的四個學生為一個學習小組。在學習小組構(gòu)成上應盡力做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，即保證各個小組包含有不同層次成績的學生，不同小組之間學生的學習水平又是相對平衡的。
　　在教學過程中，對一些需要討論的問題、需要探究的知識與方法、需要反饋矯正的解答過程等均可放到學習小組中進行。在學習小組中，一方面，通過交流互動、分析討論，各類學生可真正參與到學習過程中，學習水平相對差的學生可以向水平較高的同學請教遇到的問題，學習成績較好的學生通過幫助別的同學，可以提高自己的各種能力，如語音表達能力、邏輯思維能力等。其次，同學間在相互請教時，有些提到的問題往往又是頗具價值，甚至是我們未曾思考到的，可以讓師生開闊視野，提高對問題的理解程度和善于提出問題的能力。再者，學習小組形成了事實上的“學習團隊”， 以學習小組形式呈現(xiàn)問題解答的過程和方法，有利于發(fā)揮“團隊”智慧，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
　　對學生學習水平的分析，絕不是將學生劃分成三、六、九等級，貼上優(yōu)良中差的標簽，教師也不能公開地給學生化類、排隊，更不能直白地告知學生誰優(yōu)、誰差的問題。事實上，好、差都是相對的，在此成績的分析只是為了教師對學生的情況做到心中有數(shù)，從而構(gòu)建更適合的學習小組。
　　二、借助朋友關(guān)系，實現(xiàn)共同進步
　　現(xiàn)實世界中，由于性格、愛好的相近性或其他別的因素，某些人會走到一起，形成朋友關(guān)系，甚至是很要好的朋友。同學間的朋友具有較深的感情，可以成為較好的學友關(guān)系，在他們中間往往又存在有學習能力和學習水平的差異性，這些差異性也是很好的教學資源，利用這些可以實現(xiàn)相互間的共同進步。我們都有這樣的體驗，朋友間常聚一起，談說、交心會成為常態(tài)，沒有心理負擔，可以暢所欲言。這樣，在朋友間，成績較差的敢于向成績較好的朋友請教、提問，優(yōu)生更樂意幫助較差的同伴，形成小的“學習團隊”。
　　有這樣的案例，筆者以前所帶的某班級，曾有一名學習積極性較低，各科成績相對皆差的學生，后來從別的學校轉(zhuǎn)來一名成績優(yōu)秀，各方面素質(zhì)都不錯的學生。由于性格、愛好的原因這兩個同學很快成為很要好的朋友，生活上相互幫助，學習上前者因受后者的熏陶，漸漸地對學習產(chǎn)生了興趣。融洽的朋友關(guān)系，前者勇于向后者請教，后者樂于幫助前者。經(jīng)過一個學期的互助，成績較差的學生成績穩(wěn)步上升，在期末考試中，可喜地步入到班內(nèi)成績的中、前列，同時轉(zhuǎn)來的那個同學語音表達、處理問題等各方面的能力較剛剛進班時皆得到了很好的提高。
　　教師要做到真正了解學生，掌握他們相互間的朋友關(guān)系，注重啟發(fā)、引導學生在朋友間發(fā)揮“團隊意識”，讓他們不僅要成為生活和其他方面上的朋友，同時要成為學習上的真摯朋友。將生活上的相互幫助遷移到學習上，互幫互學，不斷進取，共同進步。達到優(yōu)生因輔導、幫助朋友獲得成功而快樂自豪，成績相對較差的學生在愉快、和諧的氛圍中請教朋友而獲得了知識，提高了能力。通過相互合作交流，獲得共同進步的效果。
　　三、傾聽學生建議，做好有效預設(shè)
　　有效的課前預設(shè)是課堂教學成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。備課環(huán)節(jié)，不僅要教師備教材，對所授內(nèi)容深刻理解，還要備學生，分析學生的現(xiàn)狀，找準教學起點，從而實現(xiàn)科學設(shè)計教學方法，合理安排教學結(jié)構(gòu)的目標。
　　現(xiàn)代學生觀強調(diào)，在教育教學中要承認和接受學生個體發(fā)展的差異性，因材施教，促進不同學生的發(fā)展。這就要求我們在備學生時，必須考慮到不同層次的學生。一定意義上講，適合學生的教育是最好的教育，學生認可的教學方法才是最好的教學方法。所以，教師要考慮到不同層次的學生，對不同層次的學生有足夠的了解，除分析在構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)中，不同的學生可能會遇到的障礙外，教師還要對各類學生的需求是什么，各類學生喜歡什么樣的教育教學方式等，力求做到心中有數(shù)。
　　教師要了解不同層次的學生需求，必須一切以學生為本，運用不同的方式、方法，堅持和不同層次的學生交流與溝通，如學生分類座談、或遞交紙條反映想法、或間接提供他人期望等形式。不僅要善于傾聽“優(yōu)生”的建議，更要善于傾聽“差生”的意見，了解他們對教學實踐中的評價，進行教學反思，分析各類學生的經(jīng)驗，根據(jù)學生差異組織課堂教學。這樣，一方面教師可以實施適合不同學生的有效教學，提高教育教學質(zhì)量，另一方面，也體現(xiàn)了教師對各類學生的尊重，喚起學生的學習熱情，是一種民主、平等的師生關(guān)系體現(xiàn)。
　　四、尊重個性差異，善待所具特征
　　學生差異，既包括學習水平的差異，也包括了個性特征的差異。個性差異可能帶來有個性化的學習方式，尊重學生具有的各自學習方式，是現(xiàn)代學生觀的體現(xiàn)。個性化的學習方法和策略可成為有價值的教學資源。教師應善于利用個性化的學習方式資源，允許不同個性特征的學生選用適合自己的方式學習。如在鞏固、記憶新的知識時，可以有不同的方法和途徑，有些方法在教師看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受，有的學生喜歡手腦并行，在手寫的過程中強化記憶了新的知識，有的學生記憶力較強，單憑幾遍閱讀就可記住。優(yōu)化的學習方式對不同的學生一般是不盡相同的，教師要注重對學生各自優(yōu)化的學習方式的研究，做好相應的指導，不要把自我肯定的學習方式硬性地強加于學生，要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
　　在個性特征上，教師應加強學生個性心理特征的研究，做到分別對待、善于利用，有計劃、有目的地對學生實施有效的學習活動指導。如性格倔強的學生，往往有他獨立的見解，能堅持自己的意見和主張，對于這些學生，教師應利用該方面的優(yōu)勢，提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們?nèi)ヌ骄?，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力。又如學生的興趣是具有差異的，教師應分析學生的各自興趣，創(chuàng)造條件，讓他們參與到不同的課外活動和社會實踐活動中，或設(shè)置豐富多彩的選修課，給予他們?nèi)嬲宫F(xiàn)個性力量的時間和空間，為他們提供更多的選擇，促進全面而有個性的發(fā)展。要考慮到各自的個性特征優(yōu)勢所在，如有的學生自信好強、思維敏捷、敢于創(chuàng)新，有的學生計算能力特強，有的學生空間想象能力特強，有的學生抽象思維能力特強，教師要善于發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)設(shè)機會，有意識地培養(yǎng)。學生個性心理特征方面，在注重培養(yǎng)良好個性的同時，要及時防止和糾正不良的個性行為的發(fā)生，對于有的學生感情易于沖動、懷疑多慮、好高騖遠、脫離實際等不良的個性，應善于引導，改善。
　　總之，學生差異是客觀存在的，學生差異又是一種重要的教育教學資源。教師要充分認識并善于利用學生差異的資源，實施有效教學，促進學生全面而有個性的發(fā)展，促進各類學生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各方面的進步，實現(xiàn)課程目標的達成。
　　（作者單位 山西省和順縣第二中