當(dāng)今，在教學(xué)中大量使用電教手段已經(jīng)不成問題，但是如何巧用電教手段，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，卻是我們每一位語文教師都應(yīng)該積極探討的一個重要課題。
　　“巧”主要體現(xiàn)在三個方面：
　　1.恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇，謂之一巧。媒體選擇正確，則其教學(xué)功能發(fā)揮與教學(xué)的需求相一致，可以使語文教學(xué)錦上添花，如虎添翼，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)。
　　2.盡量減少不恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇，謂之二巧。媒體選擇不準(zhǔn)確，其教學(xué)功能的發(fā)揮與教學(xué)的需求不一致或背道而馳，猶如畫蛇添足，在教學(xué)中必然產(chǎn)生消極的教學(xué)效應(yīng)。
　　3.媒體的適量選擇，謂之三巧。如果不加節(jié)制地使用電教資源，有的內(nèi)容甚至出現(xiàn)疊加現(xiàn)象。本來就容量豐滿的語文課堂，就更加繁多了，學(xué)起來也就吃不消了。
　　大多數(shù)名師的實踐證明：選擇和使用多媒體，應(yīng)該以獲得媒體應(yīng)用積極效應(yīng)為前提條件。
　　語文教學(xué)中使用電教媒體，教師在全面而深刻地掌握各類、各種媒體的教學(xué)功能特點的基礎(chǔ)上，還需不斷地探索、革新，千方百計尋求最佳的組合方案，從而使學(xué)生以多感官參與學(xué)習(xí)活動，以多種方式參與學(xué)習(xí)。事實證明這樣做的效果非常明顯。比如：有老師在教學(xué)七年級下冊《春》時，要求每人申請一個電子郵箱——然后將對《春》的藝術(shù)短評——以電子郵件的方式，發(fā)送給教師，批改之后，教師再發(fā)送給學(xué)生。電子郵件的一來一往，使師生之間進(jìn)行了有效的互動，這樣的方式不可謂“不巧”！學(xué)生在網(wǎng)上閱讀到教師的郵件，興趣會大增。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，效果很好。學(xué)生在愉悅而且自由的氣氛中，接受知識，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的目的，這樣教師教得省力，也大大提高了課堂教學(xué)效率，并且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了學(xué)習(xí)效果，使語文課堂更加生動形象，富于感召力，更加有效。
　　隨著信息技術(shù)的日臻成熟和推廣，以及新課程改革的不斷深入，電教資源在教學(xué)中的運用越來越廣泛。但是，在實踐當(dāng)中沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的聲色之中而不能自拔的現(xiàn)象比比皆是。
　　因此，要想優(yōu)化語文課堂教學(xué)，必須巧用電教手段，我們一定要做到：
　　1.資源精選，切忌雜亂無章。精中求精，只要能說明問題，達(dá)到目的就行，切忌過多、過繁而雜亂無章。切忌囫圇吞棗，被動跟著屏幕跑。資源制作一定要刪繁就簡，以免學(xué)生產(chǎn)生感官疲勞。
　　2.因“材”選用，避免過深過淺。一是因教材而選。二是因?qū)W生而選。做的恰如其分，難易得當(dāng)，才能提高課堂教學(xué)效果。語文教師在使用電教媒體過程中不能僅僅滿足于使學(xué)生注意、看懂、聽清和記住當(dāng)前的信息。
　　3.切中主題，不圖新、奇。只靠新、奇等表象的感官刺激，讓人眼花繚亂，一堂課下來，把學(xué)生搞得身心疲憊，久而久之，學(xué)生就會厭倦、厭學(xué)，那時候再高明的教學(xué)方法也會無濟于事。
　　4.富于特色，最忌“照搬主義”。既吸收別人的長處，又糅合了自身思想內(nèi)涵，才能產(chǎn)生最佳效果。只要我們做到多動手、多思考、多比較，慢慢地就形成了個人特色。
　　5.依據(jù)思維，捕捉時機。裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。誠然思維是思維活動的核心要素。有些教師為完成教學(xué)進(jìn)度，防止、抑制學(xué)生想象，甚至取消思維活動，這樣做是十分有害的。
　　總之，在語文教學(xué)中，語文教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，精心設(shè)計電教媒體以及使用時機，并合理安排電教媒體使用的頻度，相機將多媒體分步驟、分層次地展現(xiàn)，結(jié)合適應(yīng)的點撥引導(dǎo)，做到圖文并茂、啟而重發(fā)、有的放矢。一句話，多在“巧”字上下工夫！以巧促教，以巧促學(xué)，教以巧成，學(xué)以巧精，最終保證其運用達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省大同市電教