《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?？梢娦碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)已把朗讀定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。朗讀既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式和篇章結(jié)構(gòu)，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語文教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)不得不做一番深入的思考。下面本人就教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法：
　　一、在朗讀教學(xué)中，要把“讀”放在重要的位置
　　語文教學(xué)從低年級(jí)起，教師就應(yīng)把“讀”引進(jìn)課堂教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，養(yǎng)成“讀”的良好習(xí)慣。教師要確立以“讀”為主的教學(xué)思想，讓“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。清晨，人們走進(jìn)校園會(huì)聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，這個(gè)傳統(tǒng)不應(yīng)丟。教師應(yīng)立足閱讀基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從小就喜歡讀書；教師應(yīng)加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)，讀書時(shí)“手、口、耳、眼”四者要相互配合，手引領(lǐng)、眼看字，口發(fā)聲，耳聽音；不丟字，不添字，不錯(cuò)讀，不重復(fù)，不顛倒；聲音的高低、語速的快慢比較合適。學(xué)生在朗讀時(shí)不符合要求的地方，讓學(xué)生立即停下，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，達(dá)到要求后再往下讀。在小學(xué)階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀是閱讀的基本功之一，也是語感能力形成的有效方法，反復(fù)朗讀課文能體驗(yàn)語言文字的節(jié)奏、情感色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢(shì)等。好的文章、詩歌、片段，就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀乃至背誦，從中得到“感悟”，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，有助于豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)感情，加深理解，隨時(shí)體味，儲(chǔ)存知識(shí)，終生受益。因此，在語文教學(xué)中，要把“讀”放在重要的位置。
　　二、在朗讀教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　1.教師要重視范讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣
　　馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。教師的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮范讀的作用。
　　2.教師要運(yùn)用變式，養(yǎng)成學(xué)生朗讀的習(xí)慣
　　人的情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。如果只是一味地齊讀、個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。變式容易引起學(xué)生的有意注意，這個(gè)觀點(diǎn)啟發(fā)我們，學(xué)生在朗讀時(shí)，可以采取多種形式，如：領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等等，這樣既能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。
　　3.教師要運(yùn)用技巧，激發(fā)學(xué)生朗讀的感悟
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步讀懂課文內(nèi)容，了解作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感，使他們用朗讀來表達(dá)內(nèi)心的感悟。朗讀形式的多樣化能激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步教給學(xué)生一些朗讀技巧。如：朗讀時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，語音語調(diào)的輕重緩急；朗讀時(shí)停頓的地點(diǎn)和時(shí)間；以及對(duì)不同的文章，不同的語句，要有不同的形式，不同的讀法等。
　　總之，朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，語文教師要堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
　　三、在朗讀教學(xué)中，要重視因材施教
　　1.在朗讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)
　　朗讀不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過朗讀，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解甚至掌握原文。但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，每個(gè)學(xué)生不可能對(duì)朗讀這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期的有意注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲朗讀課文，然后通過前面提到的方法和技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生脫離被動(dòng)式的朗讀，最終走向主動(dòng)式的朗讀，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束進(jìn)行朗讀、進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　2.在朗讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的智力
　　朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，具備自身生存和發(fā)展的系列的工具。利用這些工具，他們可以增進(jìn)對(duì)語言文字的鑒賞力，可以表達(dá)自己的思想，可以與人交流，可以發(fā)展自己的想象力，可以推動(dòng)思維的靈活性，可以推動(dòng)邏輯性的發(fā)展，可以提高自己的智力水平……
　　兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、讀那些鏗鏘有力的文字，無需多作見解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，同時(shí)朗讀有助于學(xué)生對(duì)課文的理解記憶。
　　3.在朗讀教學(xué)中，要注意彰顯個(gè)性
　　我們要鼓勵(lì)個(gè)性化、多元化的朗讀。人們常說，興趣是最好的老師。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的朗讀氛圍，在這個(gè)氛圍中，讓他們學(xué)會(huì)與人分享，互相啟發(fā)，共同提高；在這個(gè)氛圍中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展；在這個(gè)氛圍中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中；在這個(gè)氛圍中，低年級(jí)學(xué)生必須重視規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線，而中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)、句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨。教師安排的每一次朗讀訓(xùn)練都要有其要求，或是理解性的、或是評(píng)價(jià)性的、或是鑒賞性的，都應(yīng)是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。這樣有助于學(xué)生個(gè)性的彰顯。
　　總之，朗讀教學(xué)在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。因此每位小學(xué)語文教師都應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)。
　　（作者單位 山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)黃山小