摘 要：在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對電腦的掌握情況進行了分類，有的學(xué)生家里有電腦，所以在學(xué)習(xí)時有了一定的基礎(chǔ)，而家里沒有電腦的學(xué)生基礎(chǔ)就很差，所以在教學(xué)中，不能采取“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中主要采用了分層次教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行探索與求知的能力。
　　關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；信息技術(shù)；策略
　　在改革開放與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的推動下，信息技術(shù)課越來越受到人們的重視，信息技術(shù)課程走入學(xué)生的生活。但是信息技術(shù)課相對而言有些特殊，這一學(xué)科不僅對教師有較高的要求，還對計算機這一硬件設(shè)備的要求比較高，條件較好的學(xué)?？梢蚤_設(shè)，但是對于比較落后的學(xué)校還存在設(shè)備不足，無法上課的情況，我根據(jù)學(xué)生對電腦的掌握情況，對學(xué)生進行了分類，從我所執(zhí)教的浙教版教材出發(fā)，在課堂教學(xué)中摒棄“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，主要采用了分層次教學(xué)法。
　　一、“分層次教學(xué)法”介紹
　　分層次教學(xué)是利用恰當(dāng)?shù)牟牧弦约敖虒W(xué)的方法給每個學(xué)生提供一定的幫助，并給予學(xué)生足夠的時間，讓所有的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次教學(xué)主要對以下幾點進行了強調(diào)，一是教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力水平以及潛力傾向出發(fā)，二是根據(jù)學(xué)生的不同層次做到因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，使其得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上有所提高。
　　二、信息技術(shù)分層次教學(xué)的策略
　　1.對學(xué)生進行分層。因為學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平有不同的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生對計算機操作所掌握的熟練程度，我們劃分為A、B、C三個層次，也就是高、中、低三個層次，通過課堂教學(xué)使這三個層次的學(xué)生都有所提高，對每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，還要力求難易適中。并且，A組學(xué)生是計算機操作水平比較高的，B組的學(xué)生處于中等水平，C組學(xué)生的操作水平較差。也就是在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的水平分別做出指導(dǎo)并布置不同層次的練習(xí)任務(wù)。
　　2．對教學(xué)目標(biāo)分層。我們將教學(xué)目標(biāo)也分為三層：要學(xué)習(xí)浙教版的——網(wǎng)絡(luò)信息的搜索，主要設(shè)計了以下三層教學(xué)目標(biāo)，要求A層的學(xué)生通過因特網(wǎng)學(xué)會搜索信息，并利用下載的信息做出一份電子報。B層的學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，能夠完成對下載內(nèi)容的簡單排版。C層的學(xué)生能把搜索的信息進行下載。
　　因為學(xué)生有不同的層次，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要對不同層次學(xué)生的不同需求進行考慮，分別設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對A層的學(xué)生，在進行教學(xué)設(shè)計時要給他們留出更多的想象空間以及留給他們自由發(fā)展的余地；針對B層的學(xué)生，在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，在對基礎(chǔ)進行掌握的情況下，要有一定的拓展，通過給他們安排一定的任務(wù)來促進他們對知識的拓展，在必要時還要有所提示；針對性C層的學(xué)生，主要是要求他們可以對本節(jié)的知識點進行掌握，并能夠操作即可。
　　3．對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層。課堂上，我根據(jù)教學(xué)對象以及教學(xué)目標(biāo)的不同，在課堂教學(xué)中實施了分層。為了落實教學(xué)目標(biāo)，在課堂進行教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生在基礎(chǔ)知識上有同樣的要求，實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。因為這一課——網(wǎng)絡(luò)信息的搜索主要是對學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)，學(xué)生運用信息技術(shù)進行搜索的差別不大，時間的分配可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度自行掌握。但是因為學(xué)生對于Word操作表現(xiàn)出了不同的水平，A組學(xué)生對Word的基本操作非常熟練，可以讓這一層次的學(xué)生做一份電子板報，進行頁面的美化等許多操作；針對B組的學(xué)生，讓他們把在網(wǎng)上搜索并下載的內(nèi)容進行頁面的排版與美化；對C組只讓其掌握本節(jié)所學(xué)的知識即可，并對此知識點進行反復(fù)的練習(xí)，達到熟練的程度即可。在分層教學(xué)過程中，可以通過小組分層的方式對A、B、C三組進行組合，還可以讓A組的學(xué)生對B、C組的學(xué)生提供幫助，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性，還會起到老師具體幫助所達不到的良好效果。
　　4．對教學(xué)評價要分層。因為學(xué)生處于不同的層次，對其進行評價也會有所不同。每個學(xué)生之間具有一定的差異性。有些學(xué)生從來沒體驗過成功的感覺，他們在學(xué)習(xí)中缺乏自信，長期這樣發(fā)展下去，學(xué)生有可能對學(xué)習(xí)失去興趣。眾所周知，部分的成功可以促進整體的成功，也就是說，它是完全成功的前提與基礎(chǔ)，我們要不失時機地創(chuàng)造機會，為他們?nèi)〉玫男鲁晒?chuàng)造較好的心理條件。通過分層檢查學(xué)習(xí)掌握情況的方法，不但對每位學(xué)生的積極性進行了調(diào)動，還促使他們的學(xué)習(xí)向更高的方向發(fā)展。在每一模塊結(jié)束后還要做進一步的檢查與考核，如果只是考核基礎(chǔ)性較強的題目，讓學(xué)習(xí)小組會失去學(xué)習(xí)動力，題目太容易會使學(xué)生產(chǎn)生滿足感；如果題目太難，會讓C層學(xué)生感覺吃力，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在對學(xué)生進行考核時，還要找一些靈活多變的題目，讓他們利用所學(xué)知識對其進行分析，通過思考得到正確的答案，進一步考查他們的實際運用能力；針對后進生的實際情況，可以找一些簡單的操作題，對基本知識及基本的操作進行考查。
　　三、分層次教學(xué)應(yīng)用的小結(jié)
　　實踐出真知。在分層次教學(xué)的課堂上，為了使不同層次的學(xué)生受到教育，做到因材施教，促進素質(zhì)教育的實施，我們要努力扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過不斷的探索與求知，通過實踐增長才干，通過合作使其主動發(fā)展，使信息技術(shù)課更加生動、更加活潑、更富有一定的魅力。
　　當(dāng)然，分層次教學(xué)還給教學(xué)管理與教學(xué)實踐制造了難度。例如，如何對教學(xué)計劃進行科學(xué)調(diào)整，使其可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，如何合理安排教師對分層次教學(xué)的實施等諸多問題，促使我們不斷地研究、不斷地探索、不斷地改革、不斷地創(chuàng)新。我相信，只要堅持不懈地努力，一定會取得令人滿意的成績。
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