“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新《綱要》中更是處處體現(xiàn)師幼互動(dòng)的教育理念，因?yàn)榻逃旧砭捅憩F(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。在學(xué)校進(jìn)行的“幼兒園理想語言活動(dòng)的探索”課題的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，一些活動(dòng)中普遍存在幼兒自愿主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)少，師生間的互動(dòng)較少，幼兒自主建構(gòu)知識(shí)的空間小的問題。在深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神以后，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“有效的師幼互動(dòng)才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，師幼互動(dòng)的狀況直接影響到教育效果”這幾句話的含義?！霸鯓拥膸熡谆?dòng)才是積極有效的師幼互動(dòng)”引發(fā)了我的思考。順著這一思路，我開始在語言教育領(lǐng)域中探索師幼互動(dòng)的有效策略。
　　要想找到促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效策略，就必須找到影響師幼互動(dòng)的不利因素。高高在上的教師身份是幼兒與教師之間的一堵圍墻，以成人的眼光幫幼兒選擇必須學(xué)些什么，使得幼兒與教師之間沒有了溝通點(diǎn)，缺乏想象力的提問讓幼兒覺得乏味。那么如何克服這些不利因素呢？我覺得可以從以下幾方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)平等、自由的師幼互動(dòng)的精神環(huán)境，讓幼兒敢于表達(dá)
　　《綱要》中明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。在發(fā)展幼兒口語表達(dá)的過程中同樣需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要和諧默契的師幼關(guān)系，讓孩子感受到教師是和他們一起玩，一起成長(zhǎng)的，教師要將自己定位在與孩子平等的平臺(tái)，也就是我們常說的“親和力”。在教師親和力的影響下，伙伴間的親密、教師的親切、和諧的班級(jí)環(huán)境，這些都為幼兒營(yíng)造了一種和諧、平等、自由、愉快的語言運(yùn)用的外部氛圍，讓幼兒有話敢說，有話可說，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在閱讀活動(dòng)中與教師、同伴以及其他人交流。如在每次的晨間點(diǎn)名時(shí)，我讓幼兒主動(dòng)來點(diǎn)名，剛開始是一些能力強(qiáng)的孩子，慢慢地班上的幼兒都喜歡上了“點(diǎn)名”這份工作，有些幼兒在點(diǎn)名的過程中出現(xiàn)串號(hào)，從19號(hào)一下就到30號(hào)，這時(shí)我就會(huì)很自然地說“應(yīng)該是到20號(hào)了”，經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不喜歡發(fā)言的幼兒也都愿意在集體面前說話了，一個(gè)輕松、愉快的點(diǎn)名工作，既激發(fā)了幼兒樂于開口說話的欲望，又增強(qiáng)了幼兒繼續(xù)交流的自信心。我們還圍繞一些熱點(diǎn)話題或是幼兒所熟悉、喜愛的一些事物，引導(dǎo)幼兒圍繞它們進(jìn)行討論，孩子們?cè)谟懻撝型貏e激動(dòng)，爭(zhēng)著搶著要發(fā)表自己的意見，我們先采用三三兩兩或是分組的方式進(jìn)行討論，然后幾個(gè)人輪流說，這樣交往的愿望也就得到了滿足。每個(gè)人都在寬松的氛圍中擁有了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，不僅拓寬了幼兒的思維，還能讓幼兒在自由的交流中相互促進(jìn)。
　　二、注重與幼兒進(jìn)行“平視”的語言交流學(xué)習(xí)，讓幼兒樂于表達(dá)
　　教師要以“平視”的眼光看待幼兒。這種“平視”的眼光就是要真正地走進(jìn)幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，即達(dá)到“共同興趣點(diǎn)的匯合”，也就是“視界融合”。如在學(xué)習(xí)詞匯“四腳朝天、捧腹大笑、汗流浹背”的過程中，如果單純通過語言的解釋，孩子的印象肯定不深刻，于是我先采用肢體動(dòng)作、表情引導(dǎo)孩子理解詞義，然后啟發(fā)幼兒想想“什么人、什么事在什么情景中能用上這些詞匯”。帶著這個(gè)問題，幼兒回去后通過調(diào)查、翻閱書籍、收看探索頻道，嘗試運(yùn)用各種方式和途徑查找資料。在了解了這些成語的應(yīng)用范圍之后，幼兒經(jīng)常會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行交流，如下雨時(shí)小朋友會(huì)互相提醒——“小心走路，不要摔個(gè)四腳朝天?！睉敉饣顒?dòng)中也常聽到如此關(guān)心的話語——“哎呀！你已經(jīng)汗流浹背了，快去擦擦汗?！币虼嗽趲熡谆?dòng)中教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到活動(dòng)中去，并站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，并積極、充分地與幼兒進(jìn)行情感交流，共同創(chuàng)設(shè)問題情境，共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使幼兒產(chǎn)生尊重、信任、喜愛的情緒體驗(yàn)，以此帶來更積極的師幼互動(dòng)關(guān)系。
　　三、深入有效地參與和引導(dǎo)會(huì)話，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)
　　在語言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性需要教師正確的角色定位和安全的外部氛圍作基礎(chǔ)，更需要教師深入有效的參與和引導(dǎo)，對(duì)此我有兩點(diǎn)體會(huì)：
　　1.提供適宜的問題情境，真誠傾聽
　　教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)置問題的技巧，我們的活動(dòng)才會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩，教師要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注教學(xué)中的提問策略。首先教師的提問要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問題；其次提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；再次提問要具有開放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維，積極大膽地表達(dá)；最后提問要由淺入深，簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)，使幼兒能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，喚起幼兒想象和思維，以及對(duì)故事活動(dòng)的興趣，愿意主動(dòng)、積極地來進(jìn)行表達(dá)。在生活故事中我們主要采用啟發(fā)式提問，通過提問讓幼兒將故事情節(jié)遷移到自己的平時(shí)生活中，在回憶中進(jìn)行積極表達(dá)。在童話故事中我們主要采取開放式提問，通過適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，使幼兒浮想聯(lián)翩，使想象的觸角越伸越遠(yuǎn)，豐富幼兒的詞匯量。在寓言故事中我們主要采用比較式提問，讓幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象。在科幻故事中我們主要采取遞進(jìn)式提問，激發(fā)他們的思維和好奇心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。神話故事中我們主要采取多樣式提問，讓幼兒通過多種思維得到更好的答案。幽默故事中我們主要采取互動(dòng)式提問，讓幼兒在愉悅的氛圍中，積極地思考、主動(dòng)地表達(dá)。
　　2.適宜地解讀和回應(yīng)
　　如在開展詩歌《搖籃》的教學(xué)中我運(yùn)用了多媒體的課件進(jìn)行教學(xué)，把畫面、聲音及音樂結(jié)合起來制作成生動(dòng)的教學(xué)課件，通過欣賞激發(fā)幼兒興趣后，我為幼兒提供和設(shè)計(jì)了幾個(gè)真實(shí)而有意義的——關(guān)于“家”的問題情境，讓幼兒說自己的家，聽同伴的家，由此產(chǎn)生了能使幼兒參與互動(dòng)的話題內(nèi)容，我耐心傾聽幼兒天真樸素的言語，在理解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的回應(yīng)，如重復(fù)、解釋、追問、建議、質(zhì)疑、求證等，使師幼之間始終保持著積極而有效的互動(dòng)，既引導(dǎo)幼兒進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中，感受詩歌清新、明朗的語言風(fēng)格，又提升了幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其較深刻地理解詩歌內(nèi)容，提高了幼兒的主動(dòng)性。
　　四、及時(shí)有效地調(diào)整語言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)
　　在語言活動(dòng)中當(dāng)幼兒的反應(yīng)和教師預(yù)設(shè)的情形不一致時(shí)，我們應(yīng)做到：真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，適當(dāng)調(diào)整自己的教育行為。師幼之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是互相影響、雙向交流的同伴關(guān)系。若教師從活動(dòng)中能及時(shí)了解孩子的感受與需要，準(zhǔn)確地找到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，通過靈活多變的方式幫幼兒解決困難，獲得知識(shí)與體驗(yàn)，幼兒勢(shì)必會(huì)得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。我們預(yù)設(shè)的活動(dòng)不是一成不變的，可以隨著幼兒的需要而靈活地、及時(shí)地調(diào)整。
　　總之，現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學(xué)，向師生、生生互動(dòng)互學(xué)方向發(fā)展。如果老師從一開始剛接觸到一群并不熟悉的幼兒時(shí)，就注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇貼近幼兒生活的題材，在語言教育活動(dòng)中提供能吸引幼兒注意的環(huán)境和操作材料，同時(shí)善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉幼兒發(fā)出的信息，能走進(jìn)幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成支持性的互動(dòng)、欣賞似的互動(dòng)、朋友式的互動(dòng)、多角度和多層面等有效的師幼互動(dòng)，從而有效地提高語言教育活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒