眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性兩個(gè)特點(diǎn)，對6～7歲的兒童來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講兒童聽，兒童往往是通過學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
　　一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的嘗試環(huán)境
　　數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式，兒童的思維水平處于具體形象思維階段，對數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動(dòng)作中獲得。嘗試過程就是兒童用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應(yīng)為兒童提供豐富的嘗試材料，包括操作材料和活動(dòng)材料。豐富的嘗試材料是兒童進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也為創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，讓兒童在與材料和環(huán)境的相互作用過程中探索學(xué)習(xí)。
　　二、鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，直至得出正確結(jié)論
　　在教師的啟發(fā)下，兒童往往對某一問題產(chǎn)生好奇心，這時(shí)，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官，開展探索，獲得直接體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我首先讓兒童玩“搶椅子”的游戲，我將本班兒童分成人數(shù)相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比兒童人數(shù)少1個(gè)，兒童聽音樂圍著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂停止時(shí)，兒童進(jìn)行搶椅子。但每次結(jié)果都是一個(gè)答案，總有一個(gè)小朋友沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會(huì)有人沒椅子坐呢？”有一個(gè)聰明的兒童回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少。”那到底是不是呢？我啟發(fā)兒童試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù)目，通過他們自己動(dòng)手點(diǎn)數(shù)，使他們明白：人數(shù)比小椅子數(shù)多1個(gè)，小椅子數(shù)比人數(shù)少1個(gè)（也就是說4比3多1，3比4少1）。從而經(jīng)過兒童一系列的嘗試活動(dòng)，得出正確的結(jié)論。這種教法，強(qiáng)調(diào)的不是把結(jié)論告訴兒童，而是變兒童被動(dòng)接受為主動(dòng)嘗試探索尋求，強(qiáng)調(diào)的是保持兒童的主動(dòng)地位和教師的引導(dǎo)作用。
　　三、在嘗試過程中，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適當(dāng)
　　在嘗試教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時(shí)地把握時(shí)機(jī)，激發(fā)兒童的嘗試欲望和探索的熱情，為兒童指明探索方向，時(shí)刻鼓勵(lì)兒童直至探索成功。如為了使兒童區(qū)分長方形和正方形的特征，我首先引導(dǎo)兒童對長方形與正方形的積木進(jìn)行觀察，然后適時(shí)地引導(dǎo)他們試著用手摸一摸，比一比，通過擺弄進(jìn)行比較，這時(shí)兒童的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此，在讓兒童充分感知后，須通過教師的引導(dǎo)、歸納，幫助兒童掌握正方形和長方形的異同，使兒童認(rèn)識(shí)更加清晰準(zhǔn)確。
　　總之，通過嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)我班兒童數(shù)學(xué)水平明顯提高。兒童通過自己動(dòng)手操作，大大促進(jìn)了思維發(fā)展，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，而且促進(jìn)了智力的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣比以前更加濃厚，有一定的自信心和探索欲望，一改過去膽小、懦弱的缺點(diǎn)，對任何事物都有主動(dòng)嘗試的精神，并有一定的創(chuàng)造行為，他們也樂意與同伴合作。我認(rèn)為，讓兒童大膽嘗試還是有很大收獲的。
　　（作者單位 四川省宜賓市臨港區(qū)沙坪鎮(zhèn)中心